試論小學語文高年級作文教學的有效教學策略

關昭生

【摘要】在小學語文高年級教學的開展過程中，作文教學是課程教學的重點，通過小學語文高年級作文教學的開展過程，使學生有效提升寫作能力，取得令人滿意的教學效果。本文進行了引導學生基于閱讀學習基礎開展課文仿寫、組織學生結合課文內容進行課文續寫、帶領學生根據閱讀基礎進行課文縮寫等教學模式探究。希望通過本文的研究，能夠探索出一條小學作文教學的有效途徑，并籍以此文，進一步促進小學語文教學研究事業的發展。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;有效教學

小學語文高年級課程中的作文教學，是學生發展語文學習能力的重要支點，通過作文教學的有效開展，可以切實提升小學生的語文寫作能力，形成良好的教學效果。對于小學高年級作文教學的具體開展途徑而言，應當以閱讀為基礎，以寫作為延伸，引導學生通過閱讀過程獲得寫作素材、激發寫作思路，從而使學生獲得閱讀能力與寫作能力的并進發展。

一、引導學生基于閱讀學習基礎開展課文仿寫

在小學語文高年級作文教學的過程中，筆者首先引導學生基于閱讀學習基礎開展課文仿寫，注重培養學生在對于課文進行深入閱讀的基礎上，有效把握課文的文章主題、結構層次等寫作特點，之后再利用寫作訓練的過程，有效地進行相應的仿寫。通過這樣的語文教學舉措，能夠有效地幫助學生提升對于課文的閱讀理解能力，并在仿寫訓練環節中，將課文的寫作特點轉化為自身的寫作能力，從而促使學生取得更為有效的寫作學習效果。

例如，筆者在統編版小學語文六年級上《習作：圍繞中心意思寫》一課的教學過程中，引導學生基于對例文《爸爸的計劃》的閱讀學習基礎，根據《爸爸的計劃》課文的文章結構，選擇相關的寫作內容進行相應的課文仿寫訓練。具體在本次課程的開展過程中，先組織學生對于《爸爸的計劃》一課課文，進行自主閱讀，要求學生利用“瀏覽閱讀”的方式，快速把握例文文章結構及寫作特點。在學生完成自主閱讀之后，為學生們提出了相應的閱讀問題：1.“《爸爸的計劃》課文的寫作中心是什么？”2.“作者利用了怎樣的寫作手法表現《爸爸的計劃》課文寫作中心的？”引導學生利用小組合作閱讀的形式，去尋找閱讀問題的答案。在學生們獲得了閱讀問題答案之后，筆者組織全體學生進行相應的師生互動討論，在師生平等交流探討的過程中，為學生們明確了相應的答案，即“《爸爸的計劃》課文的寫作主線是‘爸爸愛訂計劃”“作者用了舉例的寫作手法表現《爸爸的計劃》課文寫作主線。”在學生們具備了一定的閱讀基礎之后，筆者引導學生模仿《爸爸的計劃》課文，自主開展“圍繞中心意思寫”仿寫寫作訓練。如，學生A利用對于《爸爸的計劃》課文仿寫的形式，選擇《媽媽愛干凈》的習作創作主題，文中以“媽媽是一個勤勞的醫生，在生活中處處愛干凈”為寫作中心，表現了“媽媽”在生活的過程中“處處愛干凈”的具體事例，學生A的仿寫內容取材十分獨特，仿寫作品有效借鑒了《爸爸的計劃》課文的寫作特點，具有較高的寫作質量。

二、組織學生結合課文內容進行課文續寫

課文續寫是小學語文寫作訓練中的一項重要教學內容，而課文續寫的主要對象集中于故事性課文的范圍中。在小學語文的教材范圍內，包括了很多的故事性課文，學生往往對于這些故事性課文具有濃厚的學習興趣。基于語文閱讀教學與作文教學的整合教學模式，筆者引導學生在有效把握這些故事性課文文章特點以及故事內容的基礎上，引導學生進行相應的課文續寫，從而幫助學生在提升學習興趣的基礎上，有效發揮自身的寫作靈感，創作出更多的優質續寫故事。

例如，筆者在統編版小學語文六年級上《少年閏土》一課的教學過程中，首先，組織學生利用小組合作閱讀的方式，通過對于《少年閏土》課文進行詳盡地閱讀，幫助學生掌握《少年閏土》課文的主要故事劇情以及寫作特點。學生們本身對于“魯迅小說作品”的故事都十分感興趣，在小組合作閱讀的過程中，通過積極的自主、合作閱讀環節，有效地把握了《少年閏土》課文的主要內容及創作特點。之后，筆者利用教師分析的方法，幫助學生們分析了《少年閏土》課文的具體故事概要以及相應的寫作特點。在此基礎上，筆者為學生們提出了進行對于“閏土故事”的續寫要求。如，學生B在續寫的“閏土故事”中，表示閏土在長大之后，成為了一名紅軍戰士，并參加了兩萬五千里長征。筆者對于學生B的續寫作品進行了充分的肯定，表揚學生B的續寫十分具有思想價值。通過這樣引導學生仿寫故事性課文的過程，能夠使學生將通過閱讀產生的學習興趣，進一步在仿寫過程中進行發展，從而達到了有效提升學生寫作能力的教學目的。

三、帶領學生根據閱讀基礎進行課文縮寫

在小學語文的教材內容中，包括有很多的長課文，筆者有效利用這些長課文的閱讀教學，引導學生進行相應的課文縮寫，從而進一步地促使學生能夠把握長課文的課文主旨思想，并有效地為學生培養出了良好的縮寫能力。

例如，筆者在統編版小學語文六年級上《狼牙山五壯士》一課的教學過程中，帶領學生根據課文閱讀基礎，進行相應的課文縮寫。在具體的課文縮寫教學環節中，首先引導學生進行對于《狼牙山五壯士》課文的自主閱讀，要求學生在自主閱讀的過程中，總結出相應的文章結構，列出具體的課文概要。在此基礎上，引導學生就自己列出的故事概要，進行對于《狼牙山五壯士》一課的縮寫。在學生們完成相應縮寫任務之后，筆者根據學生們的縮寫作品，進行了相應的教學點評，引導學生能夠注重利用縮寫的形式，在整體上“狼牙山五壯士”的英勇壯舉。利用這樣的課文縮寫教學過程，能夠使學生利用高度概括的寫作手法，將課文化繁為簡，從而切實提升了學生的寫作能力。

總而言之，對于小學語文高年級作文有效教學來講，需要促進學生通過閱讀學習，有效提升閱讀理解能力，并且通過閱讀與思考，更為準確地把握課文的情感內涵，從而在之后的寫作過程中，充分依據閱讀學習的素材，有效利用“仿寫”“續寫”“縮寫”等寫作途徑，開展相應的寫作練習。通過小學語文高年級作文教學的有效開展，務求幫助學生協同提升閱讀能力與寫作能力，促使學生能夠獲得良好的語文學習效果。

參考文獻：

[1]黎齊齊.關于小學語文高年級作文教學現狀及對策分析[J].文學少年，2020（20）：230.