有效運用以讀促寫方法提高英語教學效果探析

毛明明

摘 要：在英語教學中有效運用“以讀促寫”教學模式，不僅可以提升學生的英語寫作水平，而且能提升學生的閱讀能力和綜合素質。教師可以通過先讀后寫、邊讀邊寫、以讀促寫等方式，讓學生在英語閱讀過程中掌握語言表達技巧，擴大詞匯量，給學生的寫作奠定良好的基礎，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：英語教學;以讀促寫;教學方法;教學效果

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0096-02

隨著經濟全球化的到來，國與國之間聯系日益密切，語言文化的交流也成為大勢所趨。英語作為國際通用語言，受到越來越多的重視。小學階段是學生接受教育的黃金時期，也是學生心智發育的關鍵期。在小學階段的英語教學中實施以讀促寫教學方法，不僅可以讓學生的聽說讀寫能力得到培養和提高，而且能讓學生感受到英語這門學科的魅力，進而增強學生學習英語的自信心，提升他們學習英語的積極性和主動性。本文著重闡述如何科學運用以讀促寫教學方法，使其成為構筑優質課堂的重要“支撐點”。

一、以讀促寫英語教學的背景

1.學生學情

學生由于年齡較小，缺乏學習耐心和毅力，因此在課堂學習中容易分散自己的注意力，產生學習厭倦感，從而使課堂教學效果不理想。教師通過多元化的閱讀活動，可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，為寫作打下堅實的基礎，同時在寫作的過程中強化學生的閱讀能力，實現學生英語運用能力的提高。

2.詞匯不熟悉

詞匯是英語學習的“基石”，但對于學生而言，記單詞是一件非常單調的事情，這也直接導致學生對英語課程產生畏難心理，學習英語的積極性和主動性都很低。而以讀促寫教學通過生生、師生的閱讀對話，可以幫助學生克服畏難心理，讓學生認識到單詞對于閱讀和寫作的重要性，激發學生學習英語的內驅力。

3.讀與寫脫節

在英語教學中，部分教師往往只采取單一的讀或寫的訓練方式，導致閱讀與寫作脫節，使學生的英語綜合能力得不到提高。而以讀促寫教學可以將二者結合起來，讓學生在豐富的閱讀中提高寫作水平。

二、以讀促寫英語教學策略

英語教學中以讀促寫的應用，能夠有效地實現讀寫互補，提高學生的理解能力和語言表達能力，培養學生的英語素養。具體來說，教師可用以下三種方法開展以讀促寫的英語教學。

1.先讀后寫

閱讀和寫作是英語學習的重要部分，其中閱讀是寫作的前提和基礎。因此，教師在英語教學中，要激發學生對閱讀的興趣。而生動、有趣的文章很容易吸引學生的目光，教師以這些文章為載體施教，既可以培養學生的語感，又能讓學生了解英語寫作結構，從而產生熟悉感，促進學生寫作水平的提高。例如，“An animal school”一課的文章很生動，內容符合學生的身心特點，于是教師利用多媒體給學生呈現了“lion”“bear”“monkey”等圖片，讓學生說說它們擅長的技能。這一話題和學生的實際生活很貼近，學生爭先恐后地搶答，課堂氣氛很快活躍起來。教師再引導學生進入本節課的學習內容，讓他們閱讀本節課學習的文章，并在閱讀之后以“My favorite animal”為題寫一篇小短文，不僅要把動物的外貌特征描寫出來，還要寫出喜歡的原因。學生由于之前閱讀過課文，因此很多句子稍加修改就可以運用，能夠輕松地完成寫作任務。通過本節課的教學，學生既可以在閱讀中受到寫作啟發，將閱讀中的句子遷移到寫作中，又能加深對閱讀內容的理解，理清文章的來龍去脈，從而提升閱讀水平。

2.邊讀邊寫

著名作家茅盾曾說：模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。由此可知，要想創造，須先模仿。這也啟示教師在教學中要引導學生在閱讀文章的時候進行模仿，將文章中的好詞好句摘錄出來，加以記憶，然后在此基礎上進行仿寫。在仿寫的過程中，學生會犯諸多錯誤。教師需要把錯誤一一糾正，不斷提升學生的閱讀能力和寫作能力。例如，在教學“Asking the way”一課時，教師先給學生播放了一段錄音，引出地點名詞“library”“history museum”“train station”等，并且讓學生嘗試說出這些地點名詞能和哪些動詞搭配。有的學生英語基礎好，不僅說出了“turn left/turn right”“get on”“get off”等動詞短語，還能翻譯出原文大意，這也激發了其他學生的競爭意識。教師便運用多媒體給學生呈現了一組圖畫，并讓學生根據自己的理解，寫出一篇語句順暢、語義明確的文章。這組圖畫展示了一個小男孩在旅游途中迷路了，通過向多個人問路，最終到達了目的地。在寫作的過程中，學生之間可以相互交流，挖掘更多的圖畫內容，激發寫作靈感。在學生寫好之后，教師可讓學生兩兩一組相互批閱，讓學生在批改的過程中相互學習、共同進步。教師還應當眾表揚文章優秀的學生，并且引導學生寫好文章的首段、中間內容和尾段，幫助學生構建清晰的寫作框架，為其以后的寫作做好鋪墊。通過本節課的教學，學生不僅可以初步掌握寫作邏輯和結構，而且能提高獨立思考能力，從而有效提高課堂學習效率。

3.以讀促寫

多次閱讀不僅可以加深學生的理解，還能幫助學生了解寫作結構，獲得寫作靈感，形成寫作思維，從而提高學生的寫作水平。例如，在教學“Protect the earth”一課時，教師首先讓學生進行多次閱讀，并讓學生找出每句話中的動詞，讓學生感受每句話的時態，掌握動詞的用法。然后，教師讓學生將閱讀中的一般現在時轉換為被動語態，增強學生的寫作體驗，同時啟示學生：文章中的很多句子都可以運用到“Protect the animals”“Protect the environment”“Protect the plants”等話題寫作中，現在你可以根據所學的知識選擇一個話題進行寫作。通過本節課的學習，學生的寫作熱情得到了激發，徹底克服了寫作畏難心理。學生通過反復閱讀，不僅輕松掌握了詞匯和語法知識，還促使閱讀和寫作技能相互轉換、不斷生成，提高了英語課堂學習質量。

三、結語

總之，閱讀和寫作是英語教學中最重要的兩個部分，也是學生英語學習中的薄弱環節。英語教師要把握好以讀促寫這一教學理念，采取多元化的教學手段，通過閱讀讓學生掌握寫作方法，在提升學生閱讀理解能力的同時，使學生的寫作水平也得到提升，從而提高學生的英語綜合素養。

參考文獻：

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