核心素養取向下的小學數學深度教學策略

馮桂花

【摘 要】 小學是學生建立各種思維能力的關鍵時期，也是學生鍛煉各項綜合能力的主要階段，其重要程度不言而喻。小學數學教師應該深感肩上的重要責任，及時進行教學方式的革新，將寶貴的工作經驗和嶄新的教學手段有機融合，積極利用小組學習的方式創設精彩紛呈的教學環境，讓學生能夠在潛移默化中尋找到真正適合自己的學習方式。

【關鍵詞】 核心素養;小學教育;數學教育

數學知識是具有極強綜合性的，小學生并不具備足夠的學習經驗。因此，教師在進行教學的時候應該給予多方面的指導，這樣才能夠讓學生充分理解數學知識的核心內涵，學生的數學核心素養也能夠借此機會得到提升。本文對現階段小學數學教師的授課方式進行了分析和總結，并提出了一些切實可行的教學方案，讓學生能夠獲得數學能力的提升。

一、利用先進教學設備激發學生的數學思考欲望

很多教師在講授數學知識的時候依舊采用傳統的授課方式，在準備課件的時候沒有積極利用先進的信息化技術，在授課的時候也沒有通過制作精良的電子課件將知識點的核心內涵闡釋出來。教師應該利用先進的教學設備來豐富課堂的多樣性，這樣才能夠滿足現代學生的基本需求。利用多媒體設備可以讓教師的教學內容變得更為全面，并且能夠讓課堂更加生動形象，學生能夠在嶄新的教學環境中獲得無限的樂趣，這樣，小學生才能夠將自己的全部精力集中于課堂教學中。

比如，教師在講授“噸”和“克”這兩個重量單位的時候，由于小學生的生活經驗是相對匱乏的，并不能夠對這兩種重量單位形成深刻的印象，此時教師便可以積極利用電子課件對此知識點進行詳細展示。比如，教師在講授“噸”這個單位的時候，便可以展示大象的圖片或者是游輪的圖片，在講授“克”這個單位的時候，則可以為學生展示幾粒小米的圖片或者是一朵花的圖片。同時，教師還需要將兩組圖片加以對比，讓學生能夠更加直觀地感受到不同事物所具有的重量。這樣，教師便可以將極為抽象的知識轉化為具象的內容，學生在理解的時候也可以更加順利。因此，教師在進行這類課程的講解的時候，應該利用多媒體設備，多為學生展示大量的圖片示例，這樣，學生便可以對數學知識點形成更加深刻的印象，幫助學生加深對知識點的理解。教師應該跟上時代的潮流，為學生呈現出更為多元化的電子課件，讓學生能夠更為深刻地理解教學內容，更好地鍛煉學生的邏輯思維。

二、利用小組學習方式鍛煉學生舉一反三的能力

數學知識是具有極強綜合性的，學生在學習的時候一定要通過自己的理解將知識點核心內涵理解透徹后才可以將其靈活運用。因此，教師在授課的時候應該采用分組學習的方式，給予學生足夠的討論時間和思考空間，讓學生能夠利用自己的智慧解決生活實際問題，這樣，學生才能夠對學習數學知識增強信心。同時，通過小組學習的方式，學生也能夠了解到他人思維方式中的閃光點，學生思考問題的思路能夠更加開闊，學生也能夠借此機會鍛煉出舉一反三的能力。另外，同齡人的思考方式是極為相近的，在交流的時候也不會擁有更多的隔閡，學生能夠在課堂中充分發揮自己的聰明才智。

比如，教師在講授“簡易方程”的相關知識時，由于不同學生的思考方式不同，所以簡易方程也會有不同的解答思路，這樣的數學課程最適合交給學生自行討論解決問題。教師需要給予每個學習小組不同的題目，讓每個小組通過成員間的共同探討給出解題思路。這樣，學生在學習的時候便會積極挖掘自身思維的發散性，學生的思維方式也會變得更加多元化。

三、利用數學教學活動提升學生的實踐操作水平

小學數學教學要幫助學生盡快建立良好的數學思維方式，讓學生能夠利用數學知識解決實際生活問題，達到學以致用的效果，提高學生的實踐動手能力。

比如，教師在講授“多邊形面積”計算問題的時候，校園中很多花壇形狀都是不規則的，教師便可以此為出發點，組織學生對校園內的花壇進行觀察和研究，并組織學生在課下時間去實地測量花壇的各項數據，然后再計算花壇面積。由于學生在測量過程中會出現誤差，因此只要學生的計算結果和正確答案沒有太大的出入，就可以判定學生的計算結果是正確的。在學生進行完實際操作之后，教師再對每個學生的計算方式進行評價，告訴學生最簡便的圖形分割方式有哪些，并羅列出在計算過程中會用到的公式。這樣學生便能夠加深對數學知識的印象，同時也讓學生理解到無論是自己的家里還是在校園之中，都會用到很多的數學知識，學生便會開始重視數學學科的學習，也會對很多問題進行不同角度的思考，切實利用數學知識解決實際問題。

綜上所述，小學數學教師在進行授課的時候不能只注重追趕教學進度，一定要結合本班學生的實際情況來進行教學手段的革新和實踐，找出最適合學生的教學模式，挖掘每個學生的潛力，提高教育質量，為學生創造高效率的課堂環境，提高學生的核心素養，幫助每個學生成長為棟梁之才。

【參考文獻】

[1]陳秋華.核心素養視角下小學數學深度教學策略的研究[J].數學教學通訊，2019（28）：66-67.

[2]朱洪雨.核心素養取向下的小學數學深度教學策略[J].現代教育，2019（05）：58-60.