親子閱讀在小學語文課外閱讀中的意義及策略分析

摘?要：親子閱讀也被稱作為親子共讀，在學生課外閱讀中，親子閱讀扮演著重要角色。為了彰顯親子閱讀的重要作用，教師需要做好準備工作，了解小學語文在課外閱讀中親子閱讀的重要意義。文章結(jié)合小學語文課外閱讀的現(xiàn)實條件，掌握將親子閱讀引入課堂的相關(guān)策略，確保對癥下藥。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;小學語文;課外閱讀;意義及策略

一、 引言

親子閱讀主要以書為媒介，以閱讀為重要載體，在共同閱讀、共同分享的過程中提升孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子良好的閱讀行為習慣，增進親子之間的關(guān)系和情感。在學生課外閱讀中，親子閱讀發(fā)揮著重要作用。這需要培養(yǎng)孩子獨立閱讀的行為習慣，否則就會導致孩子對家長和教師過度依賴。很多家長非常關(guān)注學生教育時期孩子的親子閱讀情況，但是在上了小學之后，家長的親子閱讀參與積極性下降非常明顯。

其實親子閱讀并非僅僅適用于學前教育階段，而是適合所有年齡的孩子，這一閱讀模式本質(zhì)是為了讓孩子和家長共同分享閱讀的快樂。家長一方面需要鼓勵孩子獨立閱讀，另一方面需要培養(yǎng)孩子的良好的閱讀習慣。孩子的閱讀不僅僅是學校的責任，也是家長的責任。家庭和學校都是孩子閱讀的重要場所，因此，家長需要關(guān)注親子閱讀在小學語文課外閱讀中的意義及策略。

二、 親子閱讀在小學語文課外閱讀中的意義

（一）父母與孩子共同成長

閱讀是個人實現(xiàn)知識內(nèi)化和與外界交流及互動的過程，一個擁有良好閱讀習慣的個體往往能夠在社會交往的過程中獲得更多的成就。其中親子閱讀在學生的課外閱讀和個性化成長中扮演著重要角色，通過親子閱讀，父母與孩子一同成長和學習。作為孩子的第一任老師，父母對孩子的影響非常深遠，父母需要正面引導影響孩子、鼓勵孩子。因此，有的學者曾提出，最優(yōu)質(zhì)的教育大部分來自父母。要想培養(yǎng)孩子良好的藝術(shù)行為習慣，作為父母個人來說，首先需要愛上閱讀，主動閱讀，營造良好的閱讀氛圍和家庭環(huán)境。在和孩子一同閱讀的過程中，孩子和父母都實現(xiàn)了進一步的發(fā)展，都變得更加優(yōu)秀。對此，在引導孩子自主閱讀時，父母需要養(yǎng)成終身閱讀的好習慣，這一點能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）為父母與孩子創(chuàng)造溝通機會

通過親子閱讀，父母與孩子之間的溝通機會越來越多，能夠互相分享讀書的感動和收獲。隨著孩子的進一步成長，在進入青春期之后，很多的家長會比較困惑，認為孩子不愿意和自己交流談心，如果多說幾句，孩子就會顯得非常不耐煩。親子閱讀則能夠有效避免這一問題，幫助孩子與父母之間建立溝通的橋梁。

（三）父母孩子交流閱讀心得

父母與孩子通過共同閱讀來分享各自的感動、悲傷和快樂，孩子也能夠主動與父母成為交心的朋友，對父母說出個人的真實想法，投入自己的真情實感，闡述個人對人與事物的看法及理解。因此，有的學者在對親子閱讀進行分析時提出，在親子閱讀的過程中，父母與孩子之間互相分享閱讀心得，父母可以了解孩子對書籍的理解和領(lǐng)悟程度。在孩子遇到生活上的困難及挫折時，父母也可以有意識、有目的地引導孩子，讓孩子通過閱讀來始終保持積極樂觀向上的態(tài)度。掌握文章背后的為人處世之道，進而樹立正確的人生觀和世界觀，學會主動為他人提供力所能及的幫助。

三、 親子閱讀在小學語文課外閱讀中的現(xiàn)實情況

親子閱讀對增進親子關(guān)系有明顯的作用，在小學語文課外閱讀中，親子閱讀對語文教學改革和優(yōu)化升級也有輔助作用。語文教師需要關(guān)注親子閱讀的有效融入和全面滲透，給予孩子更多的教學指導，確保對癥下藥。

但是，在小學語文課外閱讀中，親子閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。首先，學生缺乏溫馨適宜的讀書范圍及環(huán)境。家長忽略了硬件設施的完善，沒有主動陪在孩子身邊，與孩子共同閱讀。其次，孩子缺乏自主閱讀的興趣，往往沉迷于各種電子產(chǎn)品和游戲中，親子閱讀的時間不夠理想。再次，有的家長情況意識到了親子閱讀的重要性，但是沒有堅持下去。出現(xiàn)了三分鐘熱度的問題，沒有將親子閱讀這一工作固定下來，實質(zhì)的閱讀時間無法得到保障。最后，家長沒有掌握行之有效的親子閱讀方法，沒有變化不同的形式開展親子閱讀活動。對孩子的指導和鼓勵較少，因此孩子比較消極和被動。

四、 親子閱讀在小學語文課外閱讀中的應用策略

（一）營造溫馨舒適的讀書氛圍

讀書氛圍對親子閱讀的影響非常直接和深遠。首先，家長需要關(guān)注硬件的進一步完善，根據(jù)家庭的實際情況，結(jié)合學生的性格特點和年齡特點，主動布置孩子比較喜歡的讀書環(huán)境。比如浪漫氣息、卡通氣息、清雅溫馨氣息。這些都比較合適。很多孩子熱情高漲并且躍躍欲試。其次，家長還需要結(jié)合具體的書籍特征來進行分工，看哪一些書籍適合父親陪伴，哪一些書籍適合母親陪伴。通過這種形式來實現(xiàn)對癥下藥，讓孩子始終保持愉快舒適的心情，主動投入到親子閱讀中，彰顯親子閱讀的重要指導作用。

（二）激發(fā)孩子的閱讀興趣

不管是親情閱讀還是其他形式的閱讀，都離不開孩子的閱讀興趣。只有激發(fā)孩子的閱讀興趣，才能夠確保高效閱讀，培養(yǎng)孩子良好的課外閱讀行為習慣。家長和教師需要加強聯(lián)系，深入了解孩子的讀物，并進行內(nèi)容和形式上的雙重把關(guān)。親子閱讀書籍的選擇非常關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的親子閱讀不僅能夠洗滌孩子的心靈，增進親子關(guān)系，還可以培養(yǎng)幼兒主動閱讀的行為習慣。低質(zhì)量的書籍不僅無法彰顯親子閱讀的重要價值，還會影響學生的純潔心靈。在開展家庭親子閱讀的過程中，家長個人需要以趣味性和實用性為主，選擇能夠引起學生共鳴以及熱情的書籍，讓學生產(chǎn)生更多的向往和興趣。中年級學生則需要以知識面的拓寬為目標，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生進行進一步的分析。這一部分學生的感情更加細膩，理解能力有所提升，更喜歡閱讀一些內(nèi)蘊較為厚重的書籍。家長可以選擇科幻偵探科、中外名著和古典文學等類型的文本，并且保障家中擁有足夠多的雜志、報紙和各類書籍，讓孩子能夠隨時隨地地實現(xiàn)閱讀和自主思考。比如部編版小學語文《在牛肚子里旅行》，家長可以直接利用語文教材來與學生共同閱讀，很多學生會比較感興趣并且充滿動力。

（三）持之以恒，堅持不懈

親子閱讀的作用無需多言，家長需要采取有效的閱讀指導策略，真正做到堅持不懈，持之以恒，固定親子樂的時間和空間。不管是親子閱讀還是做其他事情，堅持都非常關(guān)鍵，同時也是最為重要的決定性因素。有的家長認為行為習慣的養(yǎng)成非常容易，因此在親子閱讀上所花費的時間較少。出現(xiàn)了三分鐘熱度的問題，導致學生沒有堅持自主閱讀的行為習慣，無法在固定的時間段內(nèi)完成一定量的閱讀。對此，家長和教師需要鼓勵孩子主動利用各種零碎的時間，比如等公交的時候、睡前的十幾分鐘，這些都是非常重要的時候，并且學生的心情較為放松。如果能夠利用這些碎片化的時間完成親子閱讀任務，那么所取得的效果將會非常明顯。

（四）家長掌握閱讀技巧及方式

為了促進親子閱讀活動的有序開展，保障學生能夠堅持不懈。父母可以結(jié)合不同類型的書籍來變換具體的閱讀形式，選擇針對性的閱讀方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠意識到閱讀的新鮮感和趣味性。家長所采取的親子閱讀方法及技巧比較傳統(tǒng)，最終導致孩子認為課外閱讀非常枯燥且乏味，沒有主動參與各類親子閱讀活動，個人的閱讀能力提升速度非常慢。為了突破這一現(xiàn)實問題，教師需要注重情節(jié)的深入分析和解讀，加強不同親子閱讀和環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

以部編版小學語文三年級《大自然的聲音》為例，該單元對學生的吸引力比較足，并且故事情節(jié)精彩生動，家長可以鼓勵學生自己分析、朗誦和品讀。孩子會認真聆聽，養(yǎng)成主動傾聽和基礎思考的行為習慣，進一步提升個人的記憶力水平。有的書籍畫面非常豐富，家長則可以利用這一契機來指導孩子主動觀察圖畫，實現(xiàn)自主猜想和主動精讀，通過這種形式來培養(yǎng)孩子良好的邏輯思維能力和看圖能力。如果有的親子閱讀故事比較有趣，父母還可以與孩子一起進行角色表演，讓孩子在主動扮演的過程中感受到書籍的快樂，從而提升個人的理解力。

（五）搭建展示平臺

展示平臺是小學語文課外閱讀中的重要組成部分，在完成基礎親子閱讀活動后，學校和教師可以采取多種形式來鼓勵學生，分析家庭親子閱讀的最終成效。很多家庭能夠相聚在一起，分享各自的心得體會和讀書經(jīng)驗，主動的傳遞好書，這種親子活動能夠更好地實現(xiàn)學生之間的互幫互助。另外，親子閱讀十分關(guān)注家長的引導以及學生的閱讀興趣，家長和學生能夠在共同參與的過程中主動感知親子閱讀所帶來的心理收獲。家長需要堅持純粹的閱讀指導，為孩子營造一個健康良好的讀書環(huán)境，確保孩子能夠主動參與其中，產(chǎn)生源源不斷的閱讀興趣及動力。另外，在展示自我的過程之中，孩子也能夠?qū)€人的綜合能力有一個客觀認知，進而主動提升個人的閱讀能力以及閱讀水平。

五、 結(jié)語

興趣離不開教師和家長的激發(fā)，家長可以主動開展親子閱讀活動，分析親子閱讀在小學語文課外閱讀中的重要意義及策略，關(guān)注家庭閱讀指導工作的大力落實。親子閱讀以分享閱讀為主，確保親子閱讀工作的全面開展，豐富閱讀的內(nèi)容及形式，保障每一個學生都能夠在主動參與的過程中產(chǎn)生更多的收獲和能動性。

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作者簡介：楊蕾，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)冶山中心小學。