利用媒體資源提升農村初中生英語閱讀能力的策略研究

摘 要：媒體教學具備圖文并茂、感染力強等特征，因此，能夠有效激發學生對學習的興趣，能使學生產生較強烈的學習熱情，為教師的教學提供更具形象的手段。文章從媒體資源出發，對利用媒體資源提升農村初中生英語閱讀能力的策略進行深入研究分析，并提出相應建議，希望對農村初中英語教學有所助益。

關鍵詞：媒體資源;農村初中生;英語閱讀能力

在媒體資源環境之下，英語閱讀教學逐漸發展成為：以網絡和多媒體技術作為支撐的閱讀教學活動，并呈現逐漸蔓延發展的態勢。即使在這種情況之下，傳統印刷媒體仍然是最為悠久，并且也是最為強大的知識載體，也是新時代網絡科技無法替代的。隨著手機應用頻率的逐漸提高，電子閱讀逐漸成為所有人必備的閱讀方式，尤其在學生中間較為明顯，多元化的媒體閱讀已經成為新時代獲取知識的重要途徑。

一、 新媒體環境下農村初中英語閱讀教學現狀

（一）在媒體資源的影響帶動之下，英語閱讀教學逐漸融入網絡科技技術，呈現出教學內容的豐富性、多樣性，以及教學題材的新穎性、獨特性等特點。內容豐富多樣具體表現在信息的多樣性呈現，知識面覆蓋更為廣泛，其中包括社會、生活的各方面內容。網絡的無視地域和空間的特征，使得農村孩子與城市孩子在信息獲取的量和速度方面差距逐漸減小甚至于無差距。網絡英語閱讀不但能夠開拓農村學生的視野，還可以使農村學生同社會的發展緊密聯系在一起，又可以激發他們的學習興趣，使他們在開展閱讀的同時，還能夠了解世界各地的風土人情。

（二）對于學習終端而言，媒體資源比紙質書籍更為靈活，更容易引起學生的關注，從而激發學生學習的熱情。媒體資源的充分利用，如在網絡上搜索英語閱讀資料，尋找有趣的西方式諺語，了解世界各地的旅游勝地等，這些既有利于提升學生英語閱讀能力，還可以充分了解相應國家的文化歷史背景。隨著世界各種文化的不斷發展，語言也在與時俱進，新興表達方式層出不窮。學生利用媒體資源開展英語閱讀，能夠很快接受并迅速使用較為前衛的表達方式，這與傳統英語教學模式有根本性的不同。英語閱讀本身極其乏味，將網絡新奇有趣的事物融入英語閱讀當中，有助于提升學生英語閱讀學習興趣。

二、 媒體資源在農村初中英語閱讀教學中的實踐

興趣始終是學習的動力源泉，同時也是最好的老師。學生對英語學習產生較為濃烈的興趣之后，學生會更主動投入學習，激發學生學習英語的熱情。首先，可以利用學校的廣播，在課余時間播放學生較為感興趣的英文歌曲，在進行閱讀教學之前先激發學生的閱讀興趣。其次，學生預習課文時可通過網絡搜索閱讀材料相關資料，圍繞材料內容在課前進行復述，在學生之間評選出班級“閱讀小達人”。在比賽制度下，學生會更具有成就感，會漸漸對英語閱讀產生較為濃烈的興趣，使其在學習過程當中更加主動。

在英語閱讀教學當中，融入媒體資源加以輔助，使現代先進科學技術同傳統教學模式相互融合，從而使英語教學內容逐漸從抽象走向具體，教育教學課堂不再呆板，逐步變得豐富多彩，進而提升農村初中生的英語學習興趣和積極性。媒體資源將枯燥的課本知識通過音頻、視頻以及圖像等形式加以呈現，使農村初中學生置身于英語語言環境當中，進而創造優質的英語學習氛圍。在進行英語閱讀教學的過程當中，通常需要遵循以下幾個步驟，同時要將媒體資源同教育教學充分融合，從而體現出先進科技的實效性。

（一）課前預習

在進行閱讀教學之前，老師盡可能通過網絡查閱，向學生提供一些同閱讀材料有關的信息。例如，在閱讀材料當中不經常出現的較為生僻的單詞，以及相關背景知識等。但是并不會像精讀課文那樣提供各種材料，而是布置相應任務，有效增強學生的思考以及想象能力，在思考當中完成閱讀任務。

（二）朗讀課文

朗讀可以在學生早晚自習上進行，可以有效鍛煉學生更為大膽的發音，并且要注意其中的語音語調，從而培養學生的英語語感。同時，還可以運用媒體資源，讓學生對課件進行觀看或者收聽，必須注意強調對于語音和語調的關注，運用跟讀或者分角色朗讀等形式，有效培養農村初中學生的朗讀能力。

如果在閱讀教學課堂上，則必須鍛煉學生在規定的時間內完成老師布置的任務的能力，從而養成良好的英語閱讀習慣。切記不能在閱讀時對生詞逐個查字典，更不能閱讀期間用手挨個指點。可以讓農村初中生掌握閱讀方法，例如跳讀或者略讀，找一些關鍵詞，從而達到思考閱讀的效果。還可以運用媒體資源，播放閱讀資料視頻或者音頻，強調對語音以及語調的掌握，進而培養學生的閱讀水平以及朗讀能力。

（三）讀后有感

學生在英語閱讀之后，對閱讀材料的所感所知，可以利用網絡查閱相應媒體資料應證，從而拓展英語閱讀感想，有效增加其英語知識含量，同時也鍛煉了農村初中學生的口語表達能力，也可以運用錄播方式，有效增強學生的自信心。

三、 媒體資源在農村初中英語閱讀教學的應用

在英語閱讀學習中，除開展課堂閱讀之外，還應當拓展一下相關課程資源，充實課外閱讀，要將課堂培養出來的良好閱讀習慣，積極用于課外閱讀上。因此，有效應用課外閱讀資源會逐漸為農村初中學生學習英語提供更大的幫助。英語閱讀教學融入媒體資源，可以使農村學生從不同途徑獲取英語知識，利用不同的方式接觸并學習英語，從實際情況出發，使農村初中生在媒體資源環境下運用英語，充分感受英語的魅力。

英語老師可以適當布置閱讀任務，充分培養學生主動學習英語的習慣。并能夠因材施教，對英語水平相對較好的學生，提供一些英文原文名著。還可以通過手機客戶端，告誡學生每天抽出時間，對英文原版名著進行閱讀，對于理解有困難的地方，可以通過社交軟件與同學進行溝通，分享所得，合作交流，將英語學習利用網絡拓展到校園外。

英語又是需要花費大量時間進行讀、寫的科目，由于農村初中學生在校學習英文的時間非常有限，因此無法積累大量詞匯，導致英語語感無法有效形成。當面對英語知識水平參差不齊的學生時，為了可以有效滿足部分優秀學生對于英語的需求，老師可以推薦學生進入一些英文網站，還要布置一些作業任務，使學生能夠帶著任務，利用媒體資源進行更深入的學習。

英語閱讀課堂教學中，傳統的英語教學可概括為泛讀和精讀兩種。泛讀可以有效提升學生的閱讀速度，并且還可以提升學生的閱讀理解能力，在有限的時間內，鍛煉學生的邏輯思維能力，增大學生英語閱讀量，擴充英語詞匯量。農村初中英語老師可以有效利用媒體資源，尋找適合學生閱讀水平的資料。按難易程度分層次尋找閱讀材料，針對水平不同的學生進行閱讀練習。部分學生展開泛讀，另一部分學生可展開精讀，這樣可以依據不同的閱讀需求，選擇不同的閱讀內容。達到分層訓練，有的放矢的效果。

相對于泛讀而言，精讀不僅需要對文章內容進行了解和熟悉，還需要進一步加強對于短語、語法的理解，更要充分掌握各個語段的主要意思和章節細節，進而在此基礎之上展開推斷。學生在進行閱讀理解練習期間，不僅需要掌握文章的主旨，還需要知道文章的細節以及準確事實，在對全文擁有整體印象的前提下再進行更為細致的閱讀。教師可利用網絡媒體資源尋找類似閱讀材料進行比較閱讀，尋找異同點，設置對應題目和任務，利用媒體資源提升精讀的理解的準確性和答題的準確率。

掌握泛讀以及精讀的特征，在媒體資源的有效利用之下，結合網絡多媒體特點，設置問題并布置閱讀任務，從而有效訓練農村初中學生英語閱讀的速度和準確度。

四、 農村初中英語閱讀教學的措施

（一）情景再現模式教學

在實際教學當中，英語課堂如果僅憑書本上的材料以及內容，不能完全體現現實生活中的內容，并且師生之間的交流如果僅僅依靠教材資料，以及課堂上的枯燥問題，那么學生將會頭昏腦漲，這樣的教學效果是低效的。如果利用多媒體技術，可以將真實情景進行再現，提高課堂教學的有效性

（二）日積月累模式教學

英語閱讀在于有效積累，積極積累英文詞匯，英語閱讀便不會受到阻礙，從而激發學生對于英語閱讀的興趣以及動力，充分滿足學生學習英語的成就感。隨著國內社會經濟的快速發展，網絡逐漸為所有學生搭建了英語閱讀的學習平臺，包括農村初中學生，從而方便老師對學生布置學習任務，更方便了學生快速完成課堂作業。學生能夠做到每天進行英文閱讀，閱讀水平隨著日積月累，必定會有非常大的提高。

（三）時效模式閱讀教學

閱讀是一項非常復雜的語言以及心智的活動，特別是對于第二語言的閱讀，更是需要大腦思維的迅速轉換。學生日常使用的英語教材，雖然會及時對版本進行更新，但是也不如網絡更新更為方便快捷。老師可以充分利用網絡的這些優勢，使學生接觸到最新、最快的資訊，讓學生接觸到最為前沿的英語閱讀材料，培養農村學生的英語閱讀興趣。

（四）任務模式閱讀教學

學生在進入英語學習初級階段，閱讀的起步是最為艱難的，老師必須布置大量的英語閱讀任務，從而增強學生的英語閱讀能力。對于完成閱讀任務，長時間的傳統閱讀模式，勢必會讓學生感覺枯燥乏味，如果想提高學生英語閱讀興趣，可以借助網絡平臺的力量。老師提供內容豐富多彩的英語閱讀材料，并根據學生的閱讀水平，適當布置閱讀任務，有助于提升學生英語閱讀的積極性。

五、 結語

綜上所述，隨著科學技術水平的不斷進步，數字化圖書資料逐漸進入學生課堂，在校學生已變成數字閱讀的主體。在教育教學當中融入多媒體進行輔助，不僅可以提升農村初中英語閱讀課堂教學效率，還可以創新英語閱讀教學方式，提升學生對于英語的學習熱情和閱讀能力。媒體資源使英語閱讀變得更為直觀、更加簡便，也更為有趣。

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作者簡介：

許秀美，福建省福安市，福建省福安市曉陽中學。