初中英語任務型教學的實驗研究

摘 要：隨著我國素質教育不斷向縱深推進，英語的教學方式與教學模式也隨之進行改進。初中英語是學生英語學習的關鍵階段，它既是對小學基礎英語知識的升華，也是為高中學習打下堅實基礎的重要時期，因此教師應當不斷探究和實踐，以學生的實際學情為出發點，使用多樣化的教學方法。任務型教學法在英語教學中達到了較為理想的預期，是契合初中英語教學的教學方法之一。基于此，文章圍繞任務教學法在初中英語中的應用展開探究，以期為初中英語教育工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：初中英語;教學;任務型;策略;現狀

任務型教學法是20世紀80年代英語教育專家學者，在不斷實踐的基礎上提出的科學語言教學方法。此方法在眾多國家的外語教學中被廣泛應用，并且從實踐結果來看，已經取得了初步的成效。英語作為第二語言，在教學中使用任務型教學法得到了我國英語教育者的青睞，此方法也在實際教學中得到倡導，它的應用完全符合我國以人為本的教育理念。任務型教學法通過將語言運用的理論知識轉化為具有實效性的實踐活動，以多樣化的任務設置幫助學生感受到地道英語學習的魅力，培養學生的自主探究能力，提升英語課堂教學的質量，也使學生在實踐中提升自身的英語綜合能力。

一、 開展任務型教學法的原則

（一）真實性原則

設計任務是開展任務型教學的第一步，也是基礎的關鍵環節。任務型教學法的主要目標是讓學生在完成任務的過程中鍛煉知識的應用能力，培養自主探究的習慣，因此，任務的設計必須要講求真實性原則。在任務教學情境的布置中，必須使場景符合語言的發展規律，使學生可以在科學的語言環境中完成任務，掌握真正的語言技巧。

（二）層次性原則

在任務型教學中，教師必須要注意任務的設置難度，要遵循由簡入難的原則，從初級任務到高級任務層層邁進。如果任務設計缺乏層次，在初始階段就安排較難的任務，那么將導致學生無法順利完成，從而失去英語學習信心，久而久之可能對英語產生抵觸情緒，影響英語教學的有序開展。同樣，在教學后段如果任務設計缺乏挑戰性，那么會導致學生不能認真對待任務，導致任務不能達到實際的教學效果，浪費課堂的寶貴學習時間。

二、 任務型教學法在初中英語教學中存在的不足之處

（一）任務設置脫離教學實際

雖然有些任務在開展的過程中有利于培養學生的探究精神，但這種內容卻在日后的學習中應用范圍面較窄，對學習的實際幫助作用不大。例如，有些任務設置過于簡單，學生參與熱情不高，會讓學生輕視英語課堂。或者有些任務設計難度過高，超出了學生掌握的知識范疇，導致學生無法回答，長此以往將喪失英語學習的信心。

（二）小組成員分配不合理

在開展任務型教學模式前，教師需要將學生分成幾個學習小組，而部分教師卻忽略小組成員的合理性，學習小組普遍以學生的座位安排為單位，導致小組內學生學習成績不平衡。例如，有的小組內后進生較多，學習成績不理想，無法順利完成教師布置的學習任務，致使教學計劃無法有序開展，學生也因此不能學習到具有實效性的知識。

（三）任務后評價形式單一

教師雖然在任務的計劃階段能夠滿足學生的學習需求，但是在任務后的評價環節中，存在形式單一的缺陷。部分教師只關注學生的學習成績，卻忽視了學生在完成任務中的表現，例如，學生是否在任務中將知識進行綜合運用，是否進行創新。另外，教師缺乏對任務完成情況的具體分析，只會將評價分為兩級，即好與不好，沒有對學生的具體問題做分析，導致學生沒有認識到自己的不足在哪里。

三、 任務型教學法在初中英語教學中實踐策略

（一）構建和諧民主的教學環境，激發學生的英語潛能

和諧民主的課堂教學環境是學生順利完成教學任務的客觀條件，因此，教師要對學生的心理特征和興趣做詳細了解，根據學生的實際學情制定設計任務。在任務的實踐環節中，教師可以使用多媒體技術做輔助，為學生提供便捷的同時也激發學生的學習熱情。同時，教師要注重與學生的溝通與交流，在學生缺乏對任務的完成能力時，教師要及時站出來，通過引導的方式為學生提供解決思路，讓學生在課堂中可以更加“踏實”地進行思考。教師還要適時使用鼓勵式的評價手段，善于使用鼓勵式的評價語言對學生進行肯定，例如，在學生順利且高質量地完成學習任務后，教師要對學生進行肯定“Perfect！”“I am proud of you！”通過這樣的話語讓學生感受到教師的認可，從而激發出英語學習的潛能。

（二）樹立全新的教學理念，合理運用任務型教學法

與傳統教學方法存在差異的是，任務型教學法更多將學習任務分配給學生，教師只起到輔助和指導的作用。這就需要教師及時更新自身的教學理念，敢于“放權”，將課堂交還給學生。任務型教學法在開展初期可能并不順利，因受我國應試教育機制的影響，學生一直處于被動接受的位置，缺乏獨立面對新知識、解決新問題的能力。并且因為英語學科的特點，不但是全新的語言體系，還需要學生能夠表達，這對于學生來說具有一定的困難。在初期遇到阻礙時，教師不要失去信心，而是要更加關注學生出現問題的方面，對問題及時制定解決方案，通過具有趣味性的任務內容，引起學生對任務的興趣。與此同時，還要注意任務設定的難度，既具有挑戰性又能確保學生可以使用已掌握的英語知識進行解決，讓學生在任務中獲得成就感，從而提升英語學習的信心。

（三）調動不同層次學生的主觀學習能動性

在英語任務型教學中，部分學生由于英語成績不理想，對語言知識的掌握比較缺乏，在任務完成階段沒有自信，處于比較被動的地位，久而久之便成了課堂的“旁觀者”“局外人”。而英語成績優異的學生，往往會因為對自身能力的認可在任務中爭取到更多的表現機會，甚至會出現以自我為中心的現象，忽略了成績較差同學的學習感受。因此，教師在任務的設定中，不僅要確保任務的吸引力，保證學生的參與興趣，還應當將不同學生的感受考慮進去，讓任務具有層次性和挑戰性。作為課程的引導者，在布置任務后，教師要鼓勵所有學生都參與其中，讓任務合理分工到每位同學，使所有學生都能得到鍛煉。與此同時，要積極培養學生的協作意識和合作精神，盡量讓成績優異的學生主動幫助后進生，鼓勵他們勇于參與、積極嘗試。在任務小組的分配中，也要考慮到學生之間能力的平衡性，做到優勢互補，幫助學生在合作中收獲優秀的學習方法，建立學生的自信，調動不同層次學生的學習熱情，使他們能夠主動參與進任務之中，培養其自主學習的習慣。

（四）尊重學生的課堂主體地位，確保師生之間分工明確

在以人為本理念的指導下，一切教學活動都要圍繞學生開展，使學生的主體地位得到明確。教師應當意識到，任務型教學法的核心教學對象是學生，他們是教學活動的主要參與者，因此制定任何計劃都要將學生的學習感受考慮在內。在真正的教學實踐中，教師還要注意師生之間的分工，要極力避免由學生或者教師一方承擔全部的教學任務，導致課堂教學的不平衡。英語教學是雙邊活動，教師應當扮演引導者的角色，將真正的主角落實到學生身上，讓教師在教學中與學生一同成長，做到真正的“教學相長”。也就是說，教師的責任是布置任務，起到引導者、組織者的作用，而學生要利用自身掌握的英語知識去完成學習任務。根據學生任務完成的情況，教師還要對任務內容做出及時地調整，做到教育機智，保障任務型教學的順利開展，確保學生的學習質量。例如，教師在組織學生根據教材內容進行分角色朗讀時，對于一些單詞的發音，可能會出現不準確或不會讀的現象。這時教師要明確任務型教學法的內涵，既然是任務就要盡量由學生獨立完成，在出現問題時不要馬上去糾正，而是給學生留出自我探究和完善的空間，強化學生主人翁意識。

（五）加強師資隊伍建設，保證任務型教學法的科學實踐

教師是學生學習道路上的指路明燈，為學生指引了正確的學習方向，幫助學生更高效率地吸收英語知識。教師的職業素養和自身學科知識直接關乎學生的學習效果，特別是在英語這種第二語言的學習中，教師是否可以使用科學的教學方法和合理的指導手段，對學生學習來說十分重要。任務型教學法對教師的工作能力要求很高，教師不但要對此方法做深入的了解，還需要科學、合理地將其應用到實際教學活動中。提升教師的專業水平和職業素養需要從教師自身和學校、教育部門兩個方面著手。教師必須要不斷對教學理念進行更新，通過資料查閱和網課學習的方式，加深對任務型教學法的認知，并且要做到對本班學生的實際學習情況充分了解，讓此教學法與學生的契合度更高。學校和教育主管部門應當積極組織教師的培訓和精品課競賽，幫助教師在此過程中學習到先進的教學理念與教學方法，及時發現自身工作中有待提高的問題，補齊短板。與此同時，有條件的學校還可以安排教師進行出國教研，讓教師在真實的英語環境中學習到國外的教學方法，從而在多角度、多層次提升教師的職業素養，更好地踐行任務型教學法。

四、 結束語

結合上述分析不難看出，在新課程標準改革的政策背景下，初中英語教學緊隨教育發展的目標，使用多樣化的教學方法來提升學生的學習質量，打造高效率的教學課堂。教師必須要勇于突破傳統教學理念的禁錮，從意識上認識到任務型教學法的優勢，并在實踐中不斷探索與創新，讓任務型教學法更具有實效性。與此同時，教師還要注重對學生英語學習興趣的培養，充分調動學生熱情，幫助學生在良好的狀態中更好地完成學習任務，促進任務型教學法的發展，也對推進初中英語教學做貢獻。

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作者簡介：

楊清林，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣維新九年制學校。