借作業設計、促學生發展

韓濱岳　黃超凡

摘要 針對學生的具體程度，結合生物學課程特色，教師將作業進行了劃分，并從分層化、多樣化、識圖分析3個角度詳細地論述了對作業的研究策略。合理的作業設計不僅能幫助學生鞏固所學知識、加深對課堂內容的理解，又能因材施教、減輕作業負擔，促進學生更好發展。

關鍵詞 作業現狀 作業原則 作業形式 分層設計

中圖分類號C633. 91 文獻標志碼B

1 現存問題

作業觀能夠反映人們對作業活動方式的認知，不同的作業觀體現了不同的作業性質并會產生不同的實踐活動。下面整理了相關文獻，總結后將我國課后作業的現存問題分為了以下三個方面。

①傳統的初中生物作業以機械性書面作業為主，內容陳舊，形式單調?？菰锓ξ兜乃烙浻脖?、循環練題導致學生思維趨于固著，降低了學習激情和作業積極性，極易產生厭倦感。

②統一布置的作業已經無法滿足不同層次的學生需求?！吨腥A人民共和國義務教育法（2018修正）》第三章第二十二條規定，義務教育學?！安坏迷O重點班和非重點班”。初中是學生分化較快的階段，不加區分地統一作業對程度較好的學生而言過于簡單，不具備挑戰性;但對于基礎較薄弱的學生存在容量大、完成困難、耗時過長等問題，長此以往必然會阻礙各層級學生的發展。

③作業負擔大，持續時間長。較大的作業負擔不僅會擠占學生課后大量鍛煉、休息和自我學習的時間，更是會導致學生被動學習，對課堂產生厭煩心理。作業負擔重不利于學生的身心健康發展，甚至會導致中學生體質下降。

2 設計原則

作業不僅是鞏固知識的手段，更是培養學生創新能力、實踐能力和合作能力等關鍵能力的有效途徑。因此，教師在設計作業的時候，既要考慮學生的個體差異，又要考慮作業形式的創新，即既要注重作業內容的層次性、又要注重作業形式的多樣性。

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》明確指出“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，“實現因材施教，以促進每個學生的充分發展”。層次性作業一方面可以發展學生的個性，滿足不同層次學生的需求，提升學生的成就感;另一面，教師可以及時了解學情，調整教學策略，提高教學質量。

多種作業形式并行能有效提高生物學習效率，激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性。例如，學生在課前完成針對性預習問題、利用3D打印技術建構模型、社區宣傳實踐、模擬小實驗、多學科并行的資料整理展示、構建思維導圖，等等。

3 策略研究

3.1 因材施教，分層作業

教師采取分層作業是為了滿足不同學習程度的學生在完成作業的過程中都能夠得到鞏固和提升。教師根據學生的學習基礎、學習能力、個性特點等，恰當地布置分層作業，可以使作業更有針對性，使作業目的、目標更加明確。分層作業有效地避免了學生作業量膨脹或過少這一問題，減輕學生課后負擔。

3.1.1 學生的分層

每個學生個體由于受認知水平、智力因素等諸方面的影響，認知和學習能力是有差異的。因此，教師需要根據學生的具體差異，如課堂表現、作業情況、評價成績等方面給學生分為A、B、C3個層次，針對不同層級的學生布置不同形式和內容的作業，見表1。

初中學生具有一定的主觀能動性，在面對不同的知識點時，同一學生的接受能力和學習積極性也會有所不同。所以，學生所處的層次并不是一成不變的。教師應該根據學生課上、課后的具體反饋情況隨時進行調整。

3.1.2 作業的分層

教師根據學生的認知能力、知識水平、學習興趣，根據以上表格針對不同層次的學生精心設計分層作業。本研究參考了北京師范大學王健老師研發的初中生物學科能力體系結構模型，將作業分為了基礎型、分析型、綜合型三類，見表2。

3.2 內容豐富，形式多樣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，而形式新穎多樣的作業恰能提高學生的學習興趣。生物學科是重視實驗、重視動手能力的學科。因此，如何能夠充分發揮生物學科的特點就成了作業設計的關鍵。

3.2.1 重視生物模型的制作

模型具有直觀、生動等特點，容易引發學生的興趣和共鳴。初中生的特點是好玩好動、動手能力強，但由于身心發展的局限性，并不擅長對抽象概念的理解。模型制作可以將抽象的知識以具象的物質形態呈現出來，便于學生理解書本上的枯燥知識，同時激發學生的學習興趣。學生以小組為單位制作模型，可以培養獨立思考、團結合作的能力，充分發揮學生的主觀能動性。學生在制作模型的過程中，加深了對課堂上教學重難點的理解，有助于形成生物學結構與功能這一生命觀念。

以七年級上冊植物細胞和動物細胞兩節內容為例。教師在講授課堂內容后，與其布置作業讓學生抄寫植物細胞和動物細胞內的結構名稱，不如讓他們用不同顏色的彩泥制作兩個細胞模型，要求同一種細胞器只允許用同一種顏色的彩泥。學生在完成作業的過程中，不僅熟知了兩種細胞內的結構名稱，更是通過對兩種細胞相同點和不同點的加以比較，實現了本部分重難點內容的獲得和提升。

3.2.2 發揮視頻的輔助作用

生物學科的學習過程中涉及許多微觀概念，如微觀結構以及關于植物體、人體等一系列復雜生理過程，學生往往因為肉眼無法直接觀察得到而難以理解。觀看視頻作品這種形式的作業，可以作為一種對課堂難理解內容的輔助手段。學生觀影后，還需要對知識進行梳理和整合，更需要以概念圖的形式將獲得的知識落實到紙上，并通過這一過程在頭腦中建立清晰、完整、動態的知識框架。這類形式的作業既可以鞏固相關知識點的，又能夠寓教于樂，激發學生完成任務的熱情，改善學生對待作業應付敷衍的態度，避免作業抄襲的現象。

例如，動畫片《工作細胞》以日漫的形式生動形象地講解了紅細胞、白細胞、血小板的工作原理，教師在講授完七年級下冊“流動的組織——血液”這節課程后，布置任務讓學生觀看《工作細胞》并根據內容整理本節課的知識網絡。布置觀看視頻這一任務的優勢有：學生完成作業的積極性很高，整理得知識網絡圖脈絡清晰、內容詳細;后續的課程中再提及相關內容，學生能夠準確地回憶起動畫片中的情節，并迅速聯系到課本上的知識點，知識掌握得更扎實。

3.2.3 識圖畫圖能力的培養

初中生物學每章節內容幾乎都與圖像密切相關，在各類考試考查中，識圖也是學生獲取信息、處理信息的關鍵。圖像是生物信息的重要載體，也是學習生物學知識和解決生物學問題的主要工具。因此，教師對學生“識圖一分析圖一繪制圖”能力的培養，有助于學生對所學知識進行系統化梳理、深化、拓展，激發學生自主構建生物學知識框架體系。學生在構建的過程中，能夠主動描述生物學各結構之間存在的內在聯系，實現了由教師的輸入轉化為學生的主動輸出，有助于學習效率的提升。

例如，七年級下冊“心臟”一節內容涉及到大量結構名詞，如主動脈、肺動脈、肺靜脈、動脈血、靜脈血等，種類復雜。學生極易混淆各結構的名稱與功能。教師根據學生特點，針對性地拋出引導性問題以提示學生，見表3。學生結合教師的引導性問題以及書上的文字描述繪制平面結構圖，并在圖中注明結構名稱及對應功能。利用結構圖的繪制，描述專有名詞之間的內在聯系以及他們實現同一生物過程的相互協作關系，實現從文字到圖片的轉化。

教者有心，學者得益?？傊鳂I的布置與設計應該以提高學生生物科學素養為主要目標，充分調動學生的興趣，更好地促進學生生物科學概念和科學探究能力的發展與進步。

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