基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中政治課堂轉(zhuǎn)向分析

柴玉山

【摘要】在新一輪課程改革背景下，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)作出調(diào)整與轉(zhuǎn)向，從傳統(tǒng)以知識講授為主的教學(xué)模式向以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。本文從高中政治核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對如何實(shí)現(xiàn)政治課堂轉(zhuǎn)向提出幾點(diǎn)建議，以期對學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生? 政治課堂? 轉(zhuǎn)向策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0025-02

利用政治課堂的優(yōu)勢，使學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到提高，政治課堂的創(chuàng)新構(gòu)建，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，這樣教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，并且成為品行優(yōu)良的理想公民。在培養(yǎng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，就是要創(chuàng)建好高中政治課堂，才能夠使學(xué)生成為有社會擔(dān)當(dāng)及具有社會責(zé)任感的公民。

一、培養(yǎng)學(xué)生政治綜合素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)知轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)過程當(dāng)中，會出現(xiàn)一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的不良因素。比如，傳統(tǒng)的政治教學(xué)的教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對政治學(xué)習(xí)失去興趣，降低了教師的教學(xué)質(zhì)量。另外，在傳統(tǒng)政治教學(xué)的影響下，學(xué)生沒有發(fā)揮主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生的主體性得不到有效加強(qiáng)，在教學(xué)過程當(dāng)中，通常都是以教師為中心，進(jìn)而忽略了學(xué)生的主體性。還有，傳統(tǒng)模式的高中政治教育過程中，教師采用的是滿堂灌的教學(xué)模式，這完全不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而使高中政治教育沒有發(fā)揮它本來的意義。然而，在教育教學(xué)階段，每一個學(xué)科都有它的教育教學(xué)意義。就高中政治教學(xué)來說，它的主要意義就是幫助學(xué)生能夠樹立正確的價值觀念，讓學(xué)生能夠有效了解社會的發(fā)展軌跡，引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)一步發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都成為有素質(zhì)的合格公民。因此，在當(dāng)前的教育背景下，首先要將教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要貫徹落實(shí)新的教學(xué)理念，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

思想政治學(xué)科是面向高中學(xué)生進(jìn)行馬克思主義、中國特色社會主義理論體系特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，以及社會主義核心價值觀教育的主渠道、主陣地。在核心素養(yǎng)教育背景下，高中政治學(xué)科應(yīng)針對學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)進(jìn)行全面構(gòu)建，并根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需要，結(jié)合政治學(xué)科政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等知識內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出轉(zhuǎn)向，形成新的教學(xué)培養(yǎng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、完善教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)容

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，以單一的知識傳授為中心的教學(xué)目標(biāo)一直制約著教師的課堂設(shè)計，尤其是在高中階段，高考備考壓力讓師生不敢稍有松懈，而剛性的知識目標(biāo)恰好迎合了應(yīng)試教育的需求，然而隨著課程改革的推進(jìn)，這一目標(biāo)顯然已經(jīng)難以滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。基于此，教師應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，從多重角度探究學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方向。例如在“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)明確如下培養(yǎng)目標(biāo)：理解國家進(jìn)行宏觀調(diào)控的原因，以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)基本特征;認(rèn)可國家科學(xué)宏觀調(diào)控下取得的巨大發(fā)展成就;學(xué)會結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析問題背后的原因，并調(diào)動和運(yùn)用知識論證觀點(diǎn)。在多元目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師能夠有效滲透政治認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角認(rèn)識政治學(xué)科。

三、豐富課程資源，豐富政治課程內(nèi)容

豐富的課程資源是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依托，在高中政治課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)以教材為核心，拓展思路，從多渠道獲取課程資源，為教材中觀點(diǎn)的論證提供充足的資料，拓寬學(xué)生視野，深刻學(xué)生的思想認(rèn)知。例如在“征稅和納稅”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，為提升學(xué)生的法治意識，教師結(jié)合教材中的“相關(guān)鏈接”內(nèi)容，對偷稅、欠稅、騙稅、抗稅等違法行為的表現(xiàn)與相關(guān)的法律處罰規(guī)定進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解稅收強(qiáng)制性、無償性、固定性的特點(diǎn)，并提高學(xué)生依法監(jiān)督納稅的意識。再如在“市場資源配置”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用微課引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課前案例分析、理論梳理、在線討論等環(huán)節(jié)，提高自主學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓寬對教材內(nèi)容的理解，深化對市場資源配置的感知與理解。

四、打破課堂界限，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效溝通

政治學(xué)科核心素養(yǎng)中對學(xué)生的公共參與提出了明確要求。在高中政治課堂教學(xué)中，教師出于教學(xué)壓力通常將學(xué)生實(shí)踐行為限制在課堂、校園范圍之內(nèi)，學(xué)生接觸社會的機(jī)會十分有限，而公共參與素養(yǎng)的發(fā)展自然難以落實(shí)。針對此，教師應(yīng)積極推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)向，打破課堂界限，通過組織課外實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教育的有效銜接。

五、加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)，促進(jìn)政治課堂轉(zhuǎn)型發(fā)展

在高中政治課堂教學(xué)過程當(dāng)中，其重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要是以馬克思主義為主，這是政治課堂基礎(chǔ)內(nèi)容的重要知識，也是高中政治教學(xué)中必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師對于學(xué)生的知識掌握過于重視，進(jìn)而忽略了學(xué)生掌握這類知識的根本目的，沒有有效聽從學(xué)生的意見，讓學(xué)生被動地接受知識。這種全面灌溉的教學(xué)對學(xué)生而言是比較枯燥的，也對學(xué)生的綜合發(fā)展有著不利的影響。當(dāng)前階段的學(xué)生會受到外界因素的干擾，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而在一定程度上影響到了教師的教學(xué)整體效果。教師要在高中政治教學(xué)過程當(dāng)中，通過理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生政治能力水平的提升。例如，可以引用我國的環(huán)境問題展開討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過了解全國的環(huán)境質(zhì)量，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠認(rèn)清環(huán)境保護(hù)的嚴(yán)峻形勢。那么，教師要在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)所收集到的資料，讓學(xué)生發(fā)表一下自己身邊的生態(tài)文明如何可持續(xù)發(fā)展話題。在這一過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)我國現(xiàn)階段的環(huán)境情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過對政治課堂的學(xué)習(xí)，意識到環(huán)境保護(hù)的重要性。經(jīng)過這樣的教學(xué)方式，不但可以加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生認(rèn)清擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任。又例如教師圍繞“法治建設(shè)，人人有責(zé)”這一主題，組織學(xué)生展開社會實(shí)踐。在實(shí)踐中學(xué)生需要根據(jù)活動目標(biāo)，調(diào)查社區(qū)內(nèi)法治宣傳情況，并制定普法宣傳活動方案;加強(qiáng)小組內(nèi)合作溝通，并針對活動過程做出小結(jié)，撰寫活動體會、感受等，通過主題班會、班級網(wǎng)頁、墻報展覽等方式匯報實(shí)踐活動結(jié)果;教師針對學(xué)生的活動成果進(jìn)行考核與評價，為學(xué)生的公共參與情況做出進(jìn)一步指導(dǎo)，進(jìn)而結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)溝通，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

六、創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，高中政治教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)以知識灌輸講解為主的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的轉(zhuǎn)向，為學(xué)生構(gòu)建多維度觀察、多途徑探究的機(jī)會。例如在“世界文化的多樣性”的教學(xué)設(shè)計中，教師采用情境教學(xué)法，利用2010上海世博會的圖片、視頻為引導(dǎo)，結(jié)合220多個參與世博會的國家和國際組織之間的溝通交流，說明這場世界文化盛宴背后所體現(xiàn)的世界文化多樣性;以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，對比春節(jié)與圣誕節(jié)之間的文化起源、風(fēng)俗習(xí)慣的差異，以說明世界文化多元性的原因。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生將單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷κ澜缥幕鄻有缘奶剿髋c思考，并在與教師的溝通、與學(xué)生的討論中，理解文化多樣性的含義與價值，感受文化多姿多彩的魅力，并形成認(rèn)同本民族文化，尊重不同民族文化的差異性的良好品格。教師要在教學(xué)過程當(dāng)中充分地觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生在高中政治課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，提高自己的綜合水平。教師要以樹立學(xué)生正確的價值觀念為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積極地發(fā)展學(xué)生的政治思維意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過程當(dāng)中，教師可以綜合學(xué)生的性格特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的政治思維能力，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，進(jìn)一步拓展學(xué)生自身的知識面，增強(qiáng)教師的教學(xué)效率。教師還可以借助社會中熱點(diǎn)話題，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合以及拓展，讓學(xué)生能夠觀察到積極的社會責(zé)任感，幫助學(xué)生在成長道路上更好地發(fā)展。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就信息化時代展開討論，在信息化時代下，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中所蘊(yùn)含著大量的信息，這些信息既有積極的一面，也有消極的一面，教師要綜合這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，分辨出信息中所包含的不良因素，讓學(xué)生能夠?qū)π畔⒒瘯r代認(rèn)真地進(jìn)行思考，進(jìn)而樹立對信息化時代正確的認(rèn)知。教師還可以通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對信息化時代的評價，讓每一位學(xué)生都能夠聽到其他學(xué)生對信息化時代的認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠自主進(jìn)行思考，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立正確的價值觀念。

七、調(diào)整教學(xué)評價，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)

政治教學(xué)在我國的應(yīng)試教育影響之下，主要關(guān)注的是學(xué)生的理論知識，學(xué)生對知識的掌握程度，教師關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率等，并且就教學(xué)評價來說，都是簡單的認(rèn)為這個只是考試，而從來沒有關(guān)注評價與課程之間的聯(lián)系對教學(xué)質(zhì)量的評價，一直都是單一的認(rèn)為是對教師的評價，從而對學(xué)生的主體地位形成了忽略的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的評價模式，只注重了學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，而限制了課程目標(biāo)的達(dá)成。在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境發(fā)展下，評價模式中的評價對象，不應(yīng)該只有教師方面，應(yīng)該包括對學(xué)生綜合成績及教師的教學(xué)活動規(guī)劃等多方面的評價，因此，教師還需要注重對學(xué)生的評價和對課堂教學(xué)過程的評價，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)習(xí)的效率得以提高。現(xiàn)高中階段當(dāng)中，政治學(xué)科的“唯成績論”依然占據(jù)著重要的位置，教師對學(xué)生評價主要依據(jù)學(xué)生的考試成績，而如此單一的評價方法只能反映學(xué)生理論知識的掌握程度，難以從核心素養(yǎng)方面對學(xué)生進(jìn)行全面塑造，甚至造成了學(xué)生的“高分低能”。針對這種評價誤區(qū)，教師應(yīng)結(jié)合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，對教學(xué)評價做出轉(zhuǎn)向，構(gòu)建多元化評價機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)制定可實(shí)施的教學(xué)評價指標(biāo)，并將學(xué)生引入到教學(xué)評價中來，引導(dǎo)學(xué)生對核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行反思，結(jié)合教師的評價與指導(dǎo)，提高自我完善、自我發(fā)展意識，從而體現(xiàn)教學(xué)評價的激勵與指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識的講解為主要目的的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展需要。因此，教師應(yīng)抓住課程改革的機(jī)遇，聚焦核心問題，激活新知、展示新知、應(yīng)用新知，融會貫通，在教學(xué)過程中需要教師轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者。逐步推進(jìn)教學(xué)活動的轉(zhuǎn)向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面做出調(diào)整，讓學(xué)生的政治核心素養(yǎng)得以全面落實(shí)。

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