高中化學教學中情境教學的實踐研究

馬靜雅

【摘要】對于高中化學教學而言，要根據時代發(fā)展，學生自身發(fā)展的實際需求，引入適宜的情境教學模式，情境教學不同于以往傳統(tǒng)式的填鴨式教學，以往教學當中，主要以教師為主導地位，由老師一人在講臺上講述內容，學生坐在下面聽著就好，但是往往講課效果甚微，學生聽完依然云里霧里，尤其是對于化學這種理科課程而言，化學可以說是一門與實際生活聯系密切的學科，如果僅僅只是理論式的教學，往往會讓學生感覺到陌生，因此，對于化學課程而言，需要設定一定的情境，寓教于樂，加強學生對于化學這一課程的深度理解，基于此，本文就如何提升高中化學教學中情境教學策略進行探討。

【關鍵詞】高中化學? 情境教學? 應用策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0113-02

由于高中化學教育的特殊性、化學知識點的抽象性，這給高中化學教育帶來一定的挑戰(zhàn)，而高中化學教育當中引入情境教學法能夠有效地將抽象的化學知識與具體的情境聯系起來，化抽象為形象、為具體，也能夠更好地促進學生對于化學知識的掌握。在新教育改革背景下，高中化學教育也更加注重學生的獨立思考以及獨立見解能力，高中化學情境化教學方式更加注重培養(yǎng)學生的過程導向，而不是結果導向，因此，教師在講解相關知識的過程中，需要不斷地將化學知識與生活當中的具體情境相結合，引導學生自我思考，探索利弊，學會從自己的角度出發(fā)思考問題，不斷深化知識內容，鍛煉學生的感知能力。

一、情境教學的概念

情境教學是指，教師在講解知識點的過程中，根據某個教學內容創(chuàng)設情境，利用生活中真實的事例教授知識，完成教學任務，提高課堂教學的有效性，與學生建立共鳴。通過情境教學，能夠讓學生在課上主動與其他學生交流，提高人際交往能力，加深對知識點的理解。

在高中階段，化學這門課程與語數外同等重要，而且化學課程相對于語文課程而言，更加有難度，對學生在邏輯思維以及理解方面有一定的要求，以往教學中，學生對于化學大部分是抱有一種畏懼的態(tài)度，認為化學很難，很抽象，化學方程式、化學實驗等總是難以記住等，這些會讓學生難以真正體會到化學這一門課程的樂趣。因此，教師在教授的過程中，需要引入一定的生活情境，加強學生對于化學的熟悉感以及趣味感，從而提升學生的學習興趣，讓學生從被動學習到主動探討，在加強學生興趣的同時，還可以有效提升化學課程的質量。

二、情境教學法在高中化學教學中的作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在新課改的背景下，提倡學習過程中學生要占據主導地位，能夠發(fā)揮學生的個性化學習，提升學生創(chuàng)新思維，而情境教學法在化學教學中的應用，能夠化抽象為具體，化乏味為有趣，能夠有效地將生活中的真實情境與課堂內容相結合，比如在學習鈉的化合物這一知識點的時候，教師就可以引入生活中常用的食用鹽來作為例子，食用鹽的主要成分就是NaCl，那么NaCl又是如何結合在一起形成的呢？首先因為Na離子是+1價離子，不穩(wěn)定，很容易丟失這一離子，而Cl離子是具有穩(wěn)定性的負離子，兩者在液體當中很容易發(fā)生結合，Cl離子將Na離子吸附過來，便形成了NaCl。教師可以將這一化學反應過程在課堂上演示給學生看，還可以讓學生自主地進行實驗操作，通過觀察實驗現象得出結論。這樣一來，學生就不僅僅只是一個課堂上的旁觀者了，而是參與到化學實驗當中來，就更能激發(fā)學生的化學學習興趣，同時教師還可以舉一反三，循序漸進，引入更多的反應原理進來，比如說Na離子與硫反應可以生成Na2S，Na+離子與OH-離子生成NaOH等，強化學生對于這一系列反應的認知能力，同時對于化學的學習興趣也會得到進一步提高。

（二）加深對知識的理解

學生很多時候僅僅停留在對知識的表層吸收，沒有真正的理解，學生為了化學成績不至于太差，會采取死記硬背的形式，將重要的知識點背下來，事實上卻沒有理解，也很難將學到的知識進行應用，而情境教學法的應用可以將學生代入到具體的情境當中，將高中化學內容進行生活化，提高學生對化學知識的進一步理解。比如說學習醋酸、乙醇等知識點的時候，可以引入生活中常見的炒菜情境，尤其是對于紅燒魚這道菜來說，在炒菜的時候會加入醋、然后也會加入一定的酒，可以起到美化食物、提高食物味道的作用，那么為何加入醋和酒能夠發(fā)揮這樣的作用呢，主要原因就是在于醋當中的某種成分會和酒當中的成分發(fā)生反應產生酯，也就是化學當中學習到的酯化反應，這樣能夠讓食物散發(fā)出更美味的香味。通過這些生活化的知識點，能夠讓學生感受到化學的魅力以及化學原來就與我們隔得這么近，生活之處，皆是化學，自然而然地能夠提高學生對化學的學習興趣，打破對學習抽象化的認識。

三、高中化學情境教學應用存在的不足

（一）對情境教學缺乏足夠的重視

盡管在新課程改革的背景下，學校都積極響應情境教學法的應用，但是在部分學校，依然沒有對情境教學這一方式引起重視，高中化學教師有些教齡比較大，習慣了以往的教學方式，一時之間難以適應這一方式，認為學生只要化學分數高，能夠在高考當中取得成績就可以了，沒有必要引入情境教學，也有部分教師認為，高中化學課程的安排相對比較緊湊，沒有那么多時間以及精力來進行情境教學的應用，因此，也沒有對這一方式引起重視。皮亞杰的認知發(fā)展理論指出學生的思維是形象的，需要用具體的事物來加強對于世界的認識，而化學剛好是抽象性比較強的，難度比較大，需要一定的邏輯思維能力，學生往往難以掌握以及理解，因此，需要借助于一些具體的符號來加強對學生的指導。而情境教學法中，通過引入具體的情境內容，可以幫助學生來了解化學內容，從而達到潛移默化的作用。還可以在各種試驗課程當中，教師帶領著學生一起進行互動活動，促進學生對化學知識的認知，提高學生的實踐動手能力。

（二）教學仍以教師為中心，忽視學生主體

在化學課堂中，教師依然占有絕對的主導地位，課程的安排都是由教師一人來安排的，在課程活動規(guī)劃過程中，學生多數情況都是處于被動接受的處境，課程學習中以學生為中心的教學模式很少。教師講什么，學生學什么，課堂上也沒有什么互動，整個課堂氛圍相對呆板，這樣的課堂方式不利于學生思維的擴散，而且長期處于這樣的一種課堂模式，學生會逐漸失去對化學的學習興趣，會覺得化學這一門課程沒有生機，不夠有趣，而且可能學生對于化學知識點也沒有學到位，缺乏互動的課堂是沒有生命力的課堂，教師應當積極地調動每一位學生，只有積極地參與到課堂中來，學生才能全身心地投入到化學知識的學習中來，才能幫助學生真正地掌握化學知識點。

（三）教學方式傳統(tǒng)

現階段，高中化學學科以傳統(tǒng)講授法為主，依然是一支粉筆、一塊黑板、一堂課的形式，這種教學模式雖然可以節(jié)省課堂時間，能夠在有限的時間內授予更多的知識，但教學的趣味性無法得到保證，學生的學習積極性難以在這種課堂氛圍下被完全調動起來，這就直接導致化學課堂上的知識傳授效率無法保證。

四、情境教學法在高中化學教學中的應用途徑

（一）通過實驗來創(chuàng)設情境，提高學生的實際操作能力

高中化學教學除了基本的理論知識外，還要把理論加入實驗，通過實驗驗證理論，因此實驗是高中化學基本的組成部分，所以，化學教師要根據實驗的內容，創(chuàng)設實驗的教學情境，巧妙設計實驗步驟和內容，用奇妙的實驗內容，吸引學生的注意力，提高其學習的積極性。并且，實驗情境的創(chuàng)設，也可以讓教師把實驗變成一個問題情境，由教師給出實驗步驟，并提出問題，運用理論知識分析問題，通過問題的引導，完成化學實驗。

通過實驗實操，學生可以提高學習興趣，加深對知識的理解和記憶。通過分析學生在實驗過程中的心理和生理反應，學生專心時大腦皮層的興奮性得到提高，加深對化學的認識和理解，提高了學生系統(tǒng)地參加實驗的學習效率。例如，在水與金屬鈉之間的反應實驗中，學生可以直接參與實驗。將金屬鈉放入酒精燈的燈芯中，通過滴管往燈芯上滴水，學生會看到酒精燈被點燃了。水與火實際上是不相容的，但是為什么酒精燈會點燃水？將學生觀察到的實驗現象與生活常識進行比較，會在腦海中引發(fā)許多問題，并增加了對實驗操作的興趣。

（二）突出學生的主體地位

在高中化學課中，教師必須在以學生為主體的前提下發(fā)揮課堂組織和指導的作用，并根據化學課的內容創(chuàng)設課堂情境。在化學教學活動當中，教師不能僅僅是自己一個人在講臺上講課，而是應當以學生作為主體，站在學生的角度上來思考問題，讓學生多發(fā)表自己的見解，同時要與學生進行一些互動，引導學生積極參與到活動中來。學生主體原則也就是在化學情境教學當中，充分發(fā)揮每一個學生的主體功能，以學生的感知為主來進行培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)學生的主觀能動性，教師在課程當中應當通過一系列的培養(yǎng)來加強學生的認知能力以及自我創(chuàng)新能力。無論是在化學理論教學當中還是有機化學實驗教學當中，都需要從學生的角度考慮，選擇的難度要與學生的認知能力相符合，在有機化學實驗活動中，在中間可以穿插著一些生活當中常見的現象，慢慢教會學生善于觀察生活，加強與化學之間的聯系，比如說可以利用實驗現象的情境直觀地讓學生明白一些抽象的東西，所起到的效果也就更好，因此，教師可以多利用一些多媒體設備來將一些實際生活當中的場景展現給學生。此外，教師必須在課堂上的教學過程中放低姿態(tài)，把學生當作朋友，給予學生以鼓勵和信任，并確保學生和教師一起參與教學過程。在課堂上，學生會不自覺地將自己的知識和經驗融入到學習中，老師根據這一特點選擇豐富的學習材料，并給予學生科學的思路并引導學生深入分析和思考，增強學生的學習能力，激發(fā)學習興趣。例如，當學習“氯氣的物理特性”時，教師創(chuàng)設問題情境：當打開水龍頭時，總是能聞到刺鼻的氣味，什么氣味呢？這有助于學生了解氯氣的物理性質，并指導他們將學到的化學知識應用于現實生活。

（三）利用網絡資源來創(chuàng)設情境，使學習空間得到拓展

高中化學教師除了利用課上已有的教學資源外，還可以加入生活元素，或是通過網絡，搜索與教學內容有關的信息，豐富課上的教學資源，實現課內與課外資源的有效融合。學生學習化學時，除了可以從書本中得到知識，也可以自主上網尋找知識，實時了解網絡的變化。而對于一些很難通過實驗證實的理論，教師可以以網絡為平臺，搜集與之相關的實驗視頻和圖片，在課堂教學中應用，吸引學生的注意力。

隨著網絡信息技術的飛速發(fā)展，高中化學教育活動也可以利用網絡有效地擴大學習空間。在化學教學中，在線信息資源的使用具有優(yōu)化效果，尤其是利用在線資源組織抽象化學實驗并以幻燈片或短片的形式直觀呈現并加深學生對化學實驗的印象和記憶，可增強他們的化學知識。

結語

通過以上研究可以看出，在高中化學課堂中，學生在學習過程中應當占據主導地位，這樣可以發(fā)揮學生的自主性、個性化學習，提升學生創(chuàng)新思維，而情境教學法在化學教學中的應用，能夠化抽象為具體，化乏味為有趣，能夠有效地將生活中的真實情境與課堂內容相結合，有效地將知識進行簡化，使學生從深層次上獲得了學習經驗，提高了學生對于化學知識的認知以及學習興趣，能夠有效地加強學生對于化學這一門課程的熱愛程度，進而提高學生學習化學的效率。

參考文獻：

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