因材施教理念下初中地理教學方法探討

王桂芳

【摘? ? 要】? 在初中地理教學中，對因材施教教育理念的應用方法探討，不僅可以提升課堂教學質量，還能夠為學生的地理素養構建帶來助力。文章結合實踐教學經驗，先對因材施教在地理教學中的應用價值進行分析，之后對因材施教在地理教學中的應用策略予以探討。

【關鍵詞】? 初中地理;因材施教;方法

隨著新課程改革的不斷深入，進一步做好對學生的學科素質培養，成為了重要目標，這為初中教育工作指明了發展方向。初中地理作為地理知識體系當中的啟蒙教育，要求教師能夠在完成基礎地理知識教育的同時，實現對學生的地理興趣培養，如何達到良好的課堂教學效果，成為考驗教師教學水平的關鍵。因材施教作為以學生為核心的教學模式，將其應用到地理課堂教學中，能夠讓地理課堂教學效果獲得進步與突破，這對于推動地理教學工作的發展帶來了重要支持，文章以此為切入點展開探討。

一、因材施教在地理教學中的應用價值

1.滿足學生探究興趣

在初中地理課堂教學中，教師對因材施教理念的應用，能夠實現對學生探究興趣的有效滿足，這對于積累學生的地理知識、提升他們的學習積極性具有重要意義。因材施教作為以學生為基礎的教學方法，能夠讓教師按照學生的認知能力、興趣需求開展教學設計，那么學生就會發現自己想要學習的知識都能夠在課堂上學到，想要探究的問題也都能夠在課堂上完成，這不僅能夠激發他們的學習主動性，還會讓他們對課堂產生歸屬感和依賴感，初中地理課堂教學工作由此進入到高效狀態。

2.實現素質教育目標

在新課程改革背景下，素質教育成為了學校教育的主要目標。這要求教師必須要能夠將素質教育融入到課堂教學中，幫助學生在完成基礎知識學習的同時，也能夠實現學科素質培養。而初中地理作為以地理啟蒙為目標的學科，其最重要的任務就是激發學生的學習興趣，因材施教理念的應用正是圍繞學生興趣需求、認知水平所開展的教學工作，這不僅滿足了學生的學習需求，更實現了素質教育目標，也提升了課堂教學質量。

二、因材施教在地理教學中的應用策略

1.把握學生興趣，開展科學導入

在初中地理課堂教學中，想要實現對因材施教教育理念的有效應用，就必須要先做好對學生認知能力和興趣需求的了解。考慮到課堂教學模式，教師在課前就要了解學生的地理興趣，并以此為基礎進行課堂導入設計，由此來實現對學生的課堂學習動力的激發，以求獲得良好的導入效果，為課堂教學工作的有效開展打下基礎。例如，在進行《多變的天氣》一課教學時，教師運用信息技術為學生播放了關于天氣變化的視頻資料。在視頻當中，有上午晴空萬里、下午暴雨狂風的視頻，有一步之內晴天和雨天的差別，讓學生通過觀看視頻資料對天氣產生認知興趣，并能夠在教師的引導下將這種興趣轉變成為學習動力。在此基礎上，教師又借助信息技術為學生播放天氣預報里的衛星云圖，讓他們觀看衛星云圖來了解雨水、冷空氣的運動方向，讓他們明白天氣預報的出現是基于衛星對天氣狀態的監控和模擬所得出的，而這一切都是基于科技水平發展所獲得的，讓學生能夠在獲得氣象知識學習興趣的同時，樹立起正確的學習觀念，實現地理素養的有效構建。

2.了解學習能力，設計互動課堂

“了解學生的學習能力，設計互動式課堂教學模式”是初中地理課堂教學中應用因材施教理念的重要措施，也是保證課堂教學效果的關鍵所在。課堂教學是以學生為主體的探究環節，需要通過學生與教師之間的思維互動、交流來完成知識探究，以幫助學生更好地完成對地理知識的理解，并讓他們獲得地理素養的構建。例如，在進行《人口》一課的學習時，教師在充分分析學生基礎知識水平、學習能力的基礎上，就為他們設計了合作學習環節。在該環節中，學生可以與同小組的伙伴一起進行課堂教學內容的分析和探討，了解我國基礎人口結構、增長變化狀態，由此做到在完成基礎知識教育的同時，也可以實現對他們的學習能力鍛煉。在此基礎上，教師還提出了“為什么90后被稱為‘最孤單的一代？”的問題，讓各小組根據課堂所學知識對其予以分析和思考，來了解我國人口政策不斷調整和變化的過程，并進一步提升他們對于人口與經濟、人口與發展等方面的了解，由此來提升學生的課堂學習效果。

3.創新課堂訓練，增強知識了解

創新課堂訓練模式是增強學生對地理知識的理解效果，提升學生知識記憶效果的重要措施。在實際教學過程中，教師必須要能夠根據學生的課堂學習表現，為他們提供具有針對性的課堂教學訓練，讓學生可以通過訓練來獲得地理知識認知水平、記憶效果及應用能力的提升，從而真正意義上實現初中地理學科的素質教育目標。例如，在完成《民族》一課的學習后，教師就專門給學生布置了尋找一個你認為最特別的少數民族信息，并對該民族的文化、人口等信息予以收集的學習任務。在此基礎上，教師在課堂訓練環節，讓學生以演講的方式將自己喜歡的少數民族介紹出來，讓學生在進行信息分享的同時，增強他們對于我國少數民族信息的了解，由此來進一步提升他們的民族自豪感，為他們正確的價值觀樹立打下基礎。在完成《自然災害》一課的學習后，教師讓學生進行自然災害成因的分析，讓學生能夠通過收集資料的方式，發現自然災害的出現不僅是因為自然氣候條件的變化，還包括人們對自然資源的過度索取和破壞，導致自然環境被污染，生態被破壞，從而加大自然災害的出現幾率，樹立起學生保護自然生態環境的觀念，為他們的全面發展奠定良好的基礎。

綜上所述，做好因材施教理念在初中地理課堂教學中的應用研究，不僅可以提升課堂教學效果，還能夠為學生的地理素養構建帶來助力。在實際教學過程中，為了保證因材施教教育理念的科學應用，教師必須要加強與學生之間的溝通，進一步了解他們的認知興趣和學習能力，并通過科學、有效的教學設計，讓學生感受到地理知識的魅力，從而做到在調動學生學習興趣的同時，提升課堂教學質量，實現對高效初中地理課堂教學的構建，也為因材施教教育目標的落實帶來支持，讓初中地理課堂教學能夠進入到科學、高效的狀態之中。

【參考文獻】

[1]張漢華.初中地理教學中學生學習興趣培養的有效性探究[J].學周刊，2020（19）：55-56.