論在小學數學教學中培養學生核心素養的策略分析

王軍

【摘要】在素質教育背景下，小學數學教師要重視學生綜合素質的培養，使學生在數學學習上取得更好的發展。數學和我們的生活有著密切的聯系，學習數學知識，能夠使學生更好地應對生活，有助于提高學生的實際問題解決能力。在小學數學教學中培養學生的核心素養能夠使學生用數學思維看待問題，促使學生把所學知識靈活運用起來，讓學生真正做到學以致用。本篇文章主要對小學數學教學中培養學生核心素養的策略進行了研究分析。

【關鍵詞】小學數學教學 ?核心素養 ?策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0042-02

數學是一門重要學科，貫徹在整個教育體系之中，小學數學教師要重視課堂教學的有效性，注重學生學習能力的培養，以此促進學生綜合發展。小學階段的學生理解能力相對較弱，而數學知識具有很強的抽象性，學生在學習過程中必然會遇到很多困難，小學數學教師必須要了解學生的學習規律和學習發展需求，為學生制定合理的教學計劃，以此為學生創建高效數學課堂，從而實現對學生核心素養的培養，提高課堂教學的實效性。

一、在小學數學教學中培養學生核心素養的重要作用

核心素養是指小學生具備的多種素養的中心，涵蓋能力、興趣、態度、想象力與空間能力等，只要對小學生學習數學有利的素養均能夠歸入核心素養的范疇中，核心素養培養是指提升小學生的多種能力，以增強小學生的綜合實力，滿足社會多樣化的需求。受到我國應試教育的影響，老師與家長比較重視學生成績，僅以分數為標準衡量小學生的素養，數學老師會給小學生布置大量的課后作業，增加小學生的學習壓力，同時小學生處于壓迫狀態進行學習，忽視小學生的自主學習能力。

數學知識的邏輯性較強，學習數學，能夠讓學生形成嚴謹性思維，使學生客觀面對事實。小學數學教師要關注學生的成長變化，在課堂教學中，要加強和學生之間的互動，以此了解學生的學習實際情況，便于有針對性地培養學生，做到因材施教。隨著教育改革的不斷深入，小學數學教師需要更加做好自己的本職工作，深刻認識到自己身上的職責，把培養學生作為終身奮斗目標，為社會培養出更多人才。小學生作為未來社會主義的接班人和建設者，是推動社會進步的重要力量，小學數學教師要順應時代發展潮流，根據社會發展需要培養復合型人才，以此促進學生綜合發展。在小學數學課堂教學中，培養學生的核心素養能夠提高學生的創新思維意識，激發學生的學習潛能，對學生的成長發展具有重要意義。小學生對事物的認知還存在很大的局限性，他們還不能深刻地明白學習的重要性，這就需要教師對學生做出指導，循序誘導學生樹立良好的學習目標，做好學習規劃，讓學生有效地學習知識。在課堂教學中，小學數學教師要給學生“留白”，讓學生自主去探索數學知識，使學生創造更多可能性，從而實現學生核心素養的培養。

二、小學數學教學中培養學生核心素養中存在的問題

（一）混淆數學素養與數學技能的概念

大部分數學老師將提高數學教學的有效性歸在機械性系統的訓練，熟能生巧，就能夠提升小學生的數學核心素養。數學老師對于數學素養的認識不足，題海訓練僅能夠鍛煉小學生解題能力，提升小學生的數學技能，對小學生思維能力的培養產生不良的影響，無法實現小學數學教學的目標。

（二）核心素養培養與文化背景脫節

部分數學老師在小學數學教學過程中非常重視文化背景的運用，造成小學數學教學課堂中存在視文化為上的現象，從側面也體現了小學教育的形式化特征，證實小學數學老師不重視學生核心素養的培養。

（三）教材內容有選擇性

部分數學老師在小學數學教學過程中，認為數學教材中的某些內容能夠用于對小學生核心素養的培養，某些內容則不適用于小學生核心素養的培養。分析其主要原因是因為數學老師沒有深刻認識數學知識具備的包容性與寬泛性，數學素養涵蓋數學意識、數學品質、數學行為以及創新、學、用等方面，因此所有的數學課堂均能夠被數學老師用來進行核心素養的培養，不牽扯數學的教材內容。

三、在小學數學教學中培養學生核心素養的策略分析

（一）設置合作任務，引導學生合作探究

教材內容屬于小學數學教學活動開展的主要依據，因此小學生的核心素養的培養主要依據數學教材內容。而在數學教材的編制過程中，凝聚著多位專家學者的勞動與心血，且數學教材內容與結構充分體現實用性、權威性與科學性，是數學老師培養小學生核心素養的重要依據，因此數學老師需要探究教材內容，以充分挖掘小學數學知識隱藏的深層次的知識，充分發揮數學教材的載體作用，綜合小學數學知識，探究數學知識間的內在聯系，增長小學生的數學知識的學習能力、分析能力、應用能力與實踐能力，提升小學生的圖形轉換能力，以有利于培養小學生的核心素養。

為了能夠讓學生在課堂上有效的思考，小學數學教師可以根據教學內容設置合作任務，讓學生在合作中探究知識，這樣可以調動學生的積極性，促使學生思維活躍起來。每位學生具有不同的思考方向，在面對同樣的數學問題時，一般會有不同的看法和見解，通過合作學習，能夠打破學生的思維慣性，使學生在討論中產生別具一格的觀點，這對激發學生的創新意識具有重要意義。小學數學教師應當運用啟發式的教學方式來引導學生，促使學生有所感悟，使學生更透徹地理解相關知識點，從而提高學生學習的有效性。學生在合作過程中，小學數學教師要觀察學生的討論情況，并且參與到學生合作探究中，認真地聆聽學生的想法，從而更好地去了解學生的思維習慣及學習特征。通過合作學習，能夠發揮出學生的主觀能動性，讓每位學生都參與到學習之中，并且能夠使學生的思維碰撞出新的火花，這對提高學生的數學思維能力具有重要作用。小學數學教師要深入研究教材內容，根據學生的實際學習情況合理地設置合作任務，以此發揮出合作學習的最大作用，使得學生在合作中發揮出自己的主體作用，從而實現學習能力的提升。

（二）把教學內容與現實生活相結合，拓展學生思維

數學知識源于生活實踐，在課堂教學中，小學數學教師可以把教學內容與現實生活聯系起來，讓學生更深刻地認識到生活中存在的數學知識，從而使學生認識到學習數學的重要性。要想發揮出小學數學教育的實效性，課堂教學便不能脫離生活實際，只有這樣才能實現課堂教學意義。把數學知識與實際生活結合起來，能夠幫助學生更好地理解知識點，學生學習起來也要相對容易得多。另外，把數學知識和現實生活聯系起來，有助于激發學生的探索欲望，促使學生在生活中自主探究數學奧秘，從而有利于拓展學生思維，激發學生的學習潛能。小學數學教師應當充分挖掘教材內容中的生活元素，從中找到切入點，在課堂教學中通過切入點把實際生活有效地結合起來，這樣才不會顯得突兀，才能使學生更好地把數學知識與生活實際聯系起來，從而促使學生思維發散。對于小學階段的學生而言，他們的主觀意識比較薄弱，需要有學習動因把他們調動起來，促使其積極地去探究數學知識。把教學內容與現實生活相結合，能夠使教學更貼近實際，讓學生感受到數學的平易化，促使學生在生活中自主地去探索數學知識，并把所學知識運用在生活之中，從而提高學生的思維能力。

（三）構建情境，激發學生創新意識

數學知識源于生活、用于生活，因此需要與情境結合，在學習數學知識的同時，鍛煉學生的數學實踐能力。有效的情境構建能夠實現知識的遷移，讓學生更深刻地學習知識。小學數學教師在教學過程中，可以根據學生的性格特征及興趣愛好創設情境，把學生帶入到情境之中，讓學生在情境下完成數學學習，從而提高學生的實踐體驗，激發學生的學習興趣。小學數學教師可以借助多媒體來構建直觀情境，把多媒體教學資源充分地利用起來，以此來提升課堂教學效率，促使學生更高效地學習數學知識。創設直觀情境，能夠沖擊學生的視覺，把學生的注意力吸引到學習中來，并且能夠激發學生的想象力，有助于提高學生的創新意識，促使學生散發出更多想法。基于多媒體輔助下，小學數學教師可以把教學內容通過生動形象的視頻、圖片呈現出來，這樣可以讓學生更深刻地理解數學知識點，并且能夠使學生的思維發散，促使學生更好地探究數學知識。在教學中構建情境，能夠增加課堂互動，在很大程度上能夠使課堂氛圍活躍起來，使學生感受到學習的樂趣，從而讓學生保持更好的狀態進入到課堂學習中。另外，學生在情境之中，能夠自主地去思考數學問題，從而把主體作用發揮出來，這樣可以促進學生個性化發展。在課堂教學中，小學數學教師要使學生思維活躍起來，讓學生在課堂上自由表達自己對數學知識內容的看法，以此激發學生的創新思維，促進學生學習能力提升。

（四）創造平等、民主氛圍，鍛煉學生的語言素養

在小學數學教學過程中，課堂屬于師生互動、交流的主要場所，課堂教學有效性非常重要。數學老師要為學生創造平等、民主的氛圍，以保證師生交流能夠和諧相處，老師要以尊重學生的態度進行，讓學生能夠積極闡述自己的觀點，表述自己對于數學知識點的認知，從而加深學生對數學知識點的印象。

學生屬于小學數學教學不可或缺的主要組成部分，數學老師要注意調節學生的數學學習熱情與積極性，重視教學內容的安排，從而增強小學生的創造能力與思維能力，讓學生保持放松的狀態參與到小學數學教學之中，采取有效措施提升小學生的發言積極性，重組數學知識構造，為學生提供討論數學問題與分析數學問題的機會與平臺，以提升小學生的語言能力，增強語言素養。數學屬于一門邏輯性較強、追求真理的學科，數學老師要重視小學生語言能力的培養，讓小學生認清與理解數學知識的抽象概念，從數學思維入手進行把控，讓小學生掌握數學知識的獨特性，數學老師以此為基礎開展語言訓練，從而拓展小學生的語言能力。小學生由于年齡較小，無法正確認知與感知抽象的數學概念，數學老師在教學活動中，要將抽象的數學知識轉化為具體的數學概念，提高小學生對于數學知識的理解，掌握數學知識與數學概念，從而提升小學生的核心素養。

結束語

總而言之，在小學數學教學中培養學生的核心素養具有重要意義，小學數學教師一定要明確學生的主體地位，為學生創設開放性的學習環境，促使學生的主觀能動性充分發揮出來。學生作為學習的主人，在課堂學習中應當“動”起來，教師要善于引導學生，讓學生更加高效地學習數學知識，促使學生各方面能力得以提升，從而提高課堂教學的有效性，促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1]蔣月秀.試論如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].學周刊，2017（30）：109-110.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）：42-45.

[3]高惠玲.貼近生活，培養應用意識——談小學數學教學中學生核心素養滲透策略[J].課程教育研究，2019.