大學生英語學習負動機形成的因子與對策研究

【摘要】 本文針對大學生英語學習的負動機形成因子進行了實證研究，概括了造成該現(xiàn)象的六大因子，并結合動機三層次理論探討了相應對策。

【關鍵詞】動機三層次理論;二語習得;因子分析

【作者簡介】涂漢侖（1983.02-），男，漢族，江西南昌航空大學外語學院，講師，碩士，研究方向：外語語言學與二語習得研究。

【基金項目】本文為江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題2017年項目“大學生英語學習負動機形成的因子與對策研究”（項目編號17YB117）的階段性研究成果。

一、 引言

負動機，在國內(nèi)亦被譯作動機衰竭、動機衰退或動機減退。從定義上看，負動機是指由于外部因素的負面影響而直接引發(fā)抑或因外部因素引起內(nèi)部因素的負面變化而導致的動機下降。就語言學習領域而言，其意指目標語學習者曾經(jīng)有強烈的語言學習動機，但由于某種原因失去了這種興趣和投入，從而對其語言學習態(tài)度和行為產(chǎn)生負面影響。負動機或動機衰退是國內(nèi)外教育學界廣泛關注主題之一，相關研究對于教育改革與規(guī)劃有著廣泛的參考價值。本研究著眼于高校學生群體英語學習中負動機現(xiàn)象，通過問卷調(diào)查法，并借助spss軟件進行數(shù)據(jù)分析，試圖找出導致現(xiàn)象發(fā)生的因子系統(tǒng)。

二、 研究對象與準備工作

研究在準備先期，面向多所高校一年級非英語專業(yè)學生進行了一次問卷調(diào)查并對結果做了簡單的描述性分析。超過50%的受訪者明確表示自己在英語學習上存在動機衰退的情況，這為本次研究提供了邏輯基礎。

本研究設計了一份包含24項問題的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及英語課程中和學生自身存在的影響學生學習動機的各種潛在因素。為保證信息收集的質(zhì)量，在問卷投放之前，對問卷進行了信效度測試。其中，信度測試標準化項的α系數(shù)值0.934，效度測試KMO值0.891，p值小于0.001。問卷整體設計良好，適合因子分析。

最終，問卷通過問卷星平臺，面向江西省內(nèi)多所高校在讀的非英語專業(yè)大一學生發(fā)放，最終回收有效問卷共140份。

三、 數(shù)據(jù)分析與結果

研究借助spss18.0的因子分析功能對已收集數(shù)據(jù)進行了因子分析。在因子抽取的數(shù)量上，起先使用軟件自由取值，得到特征值大于1的因子4個，但各項因子下各原始變量分布雜亂，難以提取共性并命名。后參考Sakai和Kikuchi在2009年針對中學生的研究結果，定量抽取6個因子，經(jīng)過正交旋轉(zhuǎn)后提取到相應數(shù)量的因子并進行觀察，此時各因子方差總貢獻率大于70%。

在6因子系統(tǒng)下，之前的4個因子中的部分載荷大于0.5，但難以歸類的變量因在新取因子中重復出現(xiàn)而被剔出，各項因子中各原始變量分布較合理，前四項因子命名得到簡化。如表2，基于變量分布，因子1涉及“周學時數(shù)、課程目標、教材的形式內(nèi)容實時性、考試內(nèi)容和評分標準”，均與課程設置有關;因子2涉及“教師的語言能力、對學生關注情況、授課形式”，均與課程教師相關;因子3與“學生對自身英語學習能力的評價、學習方法、學習的計劃性、學習習慣”，均與學生的學習能力與習慣有關;因子4涉及變量較雜亂，包括“學生自身成績、英語與其專業(yè)關聯(lián)性、課堂活動與其適性、科目設置數(shù)量”，但總體上可概括為與學生的學習條件與心理反饋相關;因子5、6為單變量因子，因子5與“課程內(nèi)容”相關，因子6主要與“教室設備現(xiàn)代化程度”等學習環(huán)境相關。

綜上，可將因子1命名為課程設置因子，因子2命名為教師因子，因子3為學習能力因子，因子4為學習條件與心理適性因子，因子5為課程內(nèi)容因子，因子6為教室設備因子。相對于前4個因子，后兩個因子解釋性較弱。

以上的6個因子即為實際造成對象英語學習動機衰退的主要因素，而結合每項下的相關變量，則有助于教師思考應對負動機現(xiàn)象的對策。

四、 關于負動機對策的思考

D?rnyei將外語學習的動機系統(tǒng)分語言、學習者和學習情景三個層面進行了歸納，并在其研究中進一步提出了從動機角度激勵學生的10項宏觀策略。研究參考這些策略，結合大學生英語學習負動機的各項因子特點，探討了可行的對策。

1. 語言層面，D?rnyei認為，應讓學生熟悉目的語文化。融入型的動機模式中，學習者可以獲得長效的學習動力。學生為了融入目標文化、獲取更深入的文化，則需要不斷進行對目標語的學習，這是理想的動機狀態(tài)。然而，結合研究結果，國內(nèi)高校學生在學習動機上，更強調(diào)語言的工具性，與其工具性目的不符的教授形式與內(nèi)容都是導致其動機衰退的原因。因此，研究認為在有限的課程時間里，重視工具型動機的作用并加以利用，也不失為高效的動機激發(fā)對策。在課程內(nèi)容上，應體現(xiàn)英語學習與其工具性目標之間的聯(lián)系。目前，提倡專業(yè)向或?qū)W術向英語教學的思路，使理論教學具備實用性，恰好符合學生的需要。這種關聯(lián)性應以顯性易察覺的方式展示給學生，在課程設置中明確說明，也可以在課堂任務體現(xiàn)，持續(xù)強化學生對自身動機的認知，以增強他們的學習熱情。

2. 學習者層面，研究發(fā)現(xiàn)信心缺乏是導致學生英語學習中負動機的一個重要因素，這一點在多個因子中都有不同程度的體現(xiàn)。有前人的研究結果表明，近80%的學生認為“自己的英語水平較差或差，不知如何表達自己”。這與研究的發(fā)現(xiàn)是一致的。因此，幫助學生樹立英語學習的信心十分重要。一方面，多用正面評價，表揚、鼓勵最能激起學生積極學習的動機。另一方面，在課程的設置與學習任務的編排上，也要考慮到與學生水平的相適性與心理狀態(tài)。課程中的任務應難易適中，以增強其自信與參與意識;評價機制上應更注重學生的努力程度，強調(diào)階段計劃制定與完成，強調(diào)個體化進步，使學生得到心理反饋，獲得學習熱情。

3. 學習情境層面，教師組件方面，教師應為學生樹立良好的榜樣，應與學生建立良好的關系。在當前網(wǎng)絡社交手段發(fā)達的形勢下，教師可以利用好微信、微博等渠道，融洽師生關系、增進了解。在日常的網(wǎng)絡交流中，教師應保持良好的趣味與學習習慣，帶動學生的學習風氣。在課程組件方面，應為學生學習創(chuàng)造輕松愜意的課堂環(huán)境，課程應具有趣味性。以往教師說教為主的教學方式，不符合目前教學的需要。可以采用情境教學、任務導向教學等教學方法，強化互動，提高課程的參與性與趣味性，也許是不錯的選擇。其次，要注重提升學生自主學習能力。這里的自主學習能力，既包括靜態(tài)的制訂計劃與貫徹執(zhí)行的能力，也包括動態(tài)地按照計劃主動執(zhí)行并對自身負責的能力。再次，合理利用網(wǎng)絡資源，可以不增加教學成本的前提下改善學生外語學習條件，提高其學習興趣。

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