淺論思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

【摘要】思維導圖作為一種有效的圖形工具，有利于促進發散性思維的表達，因此將其應用在英語閱讀教學中，對于降低學生學習難度，提高學生閱讀效率有著重要的意義。本文主要針對思維導圖的概念、思維導圖在高中英語閱讀教學中的優勢，以及思維導圖在高中英語閱讀教學中的實際運用來進行分析解讀。

【關鍵詞】思維導圖;閱讀教學;運用策略

【作者簡介】萬親寧，陜西省渭南市教育研究所。

在高中英語教學中，閱讀教學是必不可少的部分，同時也是高中英語教學的重難點部分。高效的閱讀教學有利于提升學生信息獲取、分析和處理的能力，這對提升學生英語學習水平具有重要的作用。然而從實際的閱讀教學情況來看，受到教師教學方式的影響，教學內容側重上有所偏頗，這主要是因為教師更多注重對詞匯和句型的講解，忽視了語篇內容的整體理解，使得學生在英語閱讀課上只見樹木，不見森林，導致閱讀教學效果不佳。針對這樣的情況，筆者認為，可借助思維導圖的優勢開展閱讀教學，一方面是能夠提高學生邏輯思維能力，幫助學生理清文章脈絡，增強對文章的理解和分析，另一方面還能夠提升學生的閱讀興趣，提高閱讀教學效率。

一、思維導圖的概述

思維導圖最早提出時間是19世紀70年代初，其是發散性思維表達的重要體現，因此往往作為一種實用性的思維工具應用于教育工作中。思維導圖最大的特點便是圖文并茂，能夠將各級主題關系通過相關的層級圖表表現出來，并將主體關鍵詞與顏色等要素相連接，對人腦的記憶及潛能發展有重要的意義。

當前思維導圖被廣泛應用于教學工作中，英語教學也不例外。在思維導圖的作用下，將學生思維的過程通過具體的圖示直觀地表現出來，更有利于學生進行英語知識的記憶和理解。因此，高中英語教師應充分抓住這一點，借助思維導圖幫助學生進行知識的整理與記憶，理清閱讀文章的脈絡，進而培養學生的發散性思維和創造性思維。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

新的課程目標要求，需要在特定的語境下進行語言學習活動，也就是要求教師要積極構建主題語境，并引導學生針對這一主題語境進行語言知識文化的獲取、整理、分析和理解。但實際英語閱讀教學效果卻不盡人意。在教學過程中，有的教師沒有引導學生分析語篇文體結構、梳理基本信息、歸納主旨思想、挖掘文化內涵，而是把詞匯、句型、語法的講解當作語篇教學的重點，忽視了語篇背后的文化概念、文體結構和主旨思想（王薔2017），在這種碎片化的教學模式下，實際上學生并不能對文章的結構有一個清晰的認識，結果就會導致學生的創新能力、組織能力、閱讀能力等各方面能力提升受到限制，并且導致學生不能享受閱讀的樂趣。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的優勢

思維導圖是一種可視化的工具，它利用點、線、面、體的特點，并在可視化和直觀化的作用下，能夠最直觀地將語篇紋理脈絡表現出來，有利于學生從宏觀上掌握文章框架結構，對文章內容進行梳理、概括、整合;且在直觀化的作用下，學生閱讀興趣有一定的提升，從而更好理解材料內容，這對學生知識體系的構建具有較大作用，能夠提高學生學習深度和廣度，提高學生英語語篇學習能力。

1.培養語篇意識，提高閱讀能力 。在傳統的語篇閱讀教學中，不少教師過度注重對復雜語言點的講解，而忽視了學生對文章整體的理解，使得學生對語篇的整體結構和主旨思想缺乏感知，不能快速獲取信息并理解文章內容，從而失去了閱讀興趣。采用思維導圖進行科學、有效地教學，可以培養學生的語篇意識，幫助學生從宏觀上掌握文章內容，理清文章框架結構，感知英語文化內涵，培養思維能力，提高閱讀能力。

2.完善知識體系，把握語篇內容。在高中英語閱讀教學中，思維導圖可以幫助學生構建知識網絡，幫助學生梳理出重要信息，獲取關鍵詞，圍繞關鍵詞展開分支及次分支，并且能呈現語篇作者的寫作思路，有利于學生從總體上掌握文章的主題，準確地理清文章的脈絡，使得對閱讀文章不再是只見樹木不見森林，而是從整體上把握語篇內容，獲取整體信息。

3.整合知識信息，培養思維能力。繪制思維導圖有利于培養學生的發散性、邏輯性、創造性思維能力。充分利用右腦的圖像記憶優勢，提供一種簡單而有效的思考與記憶模式，促使學生不斷與文本對話，并在對話過程中進行信息的分析和總結，篩選出與主體相關的信息內容并有效串聯，從而鍛煉他們的觀察能力和邏輯思維能力。這種閱讀模式培養學生由宏觀到微觀、由表層結構到深層結構對文章進行深入研究，對于學生分析問題和解決問題能力的提升有著重要的意義。

四、高中英語閱讀教學中思維導圖有效運用的策略

在高中英語閱讀教學過程中，要想充分發揮思維導圖的作用，首先需要教師教會學生懂得如何進行思維導圖的繪制，只有學生學會思維導圖的繪制，才能夠提升學生的閱讀興趣和學習效率。筆者根據自己多年教學經歷，總結了思維導圖具體運用的方法，具體如下。

1.讀前拓展思維，激發閱讀興趣。以人教版高中英語必修1 Unit1“Anne's Best Friend”為例。

本單元的主題是“友誼” 。閱讀內容是“安妮日記”，主要講生活在二戰時期的安妮是如何渴望朋友、如何與朋友相處的。在讀前部分，我設計了三個問題，引發學生思考，并繪制思維導圖（mind-map），這個問題為：Why do we need friends？ Does a friend always have to be a person ？What else can be your friend？ Who was Anne's friend？

這三個問題提出的目的，一方面是培養學生發散性思維，聯想出各式各樣的答案，另一方面，激發學生學習興趣，為閱讀教學做了很好的鋪墊。

2.讀中梳理框架，提高概括能力。在閱讀過程中，教師可以根據文本內容設計合理的問題，利用問題的答案幫助學生繪制思維導圖，在將文本轉化成思維導圖之后，可以讓學生加深對文本的理解，梳理文章框架結構，概括文章主旨，并在分析作者表達意志的基礎上，深入理解文本的語言、結構及中心思想，進而提升學生的思維能力。

以人教版高中英語必修1 Unit5 Elia's Story為例。該篇文本題為“伊萊亞斯的故事”，是一篇記敘文，主要通過主人公的人生經歷，說明曼德拉如何幫助黑人解決困難、伊萊亞斯遇到曼德拉后體會到人生的快樂和希望，以及曼德拉的偉人品質。在閱讀過程中，我設計了以下問題，幫助學生梳理文章內容，提取有價值的信息，理清文章思路，概括文章主旨，進而繪制思維導圖（圖1）。When ?did they meet for the first time ？ What kind of life did Elias live before he met Mandela？After meeting Mandela ，did his life change ？ What did they do together ？ Why did they do like that ？學生經過思維導圖的繪制，基本能夠對閱讀文章有一個清晰的認識，將零散的知識融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高了學習效率。

3.讀后深入思考，培養文化意識。思維導圖不僅可以應用于英語閱讀前和閱讀中，也可以將其靈活地應用到閱讀后。例如，當學生閱讀完“Elia's Story”這篇文章后，筆者就提出進一步的問題，加強學生對文本的充分理解，促使學生深入思考，涵養學生內在精神。具體問題如下：From what Mandela did， what kind of person do you think he is？ What can we learn from him ？

學生通過討論，繪制出思維導圖（圖2），形象地展現了曼德拉的偉人品質，同時學生也更清醒地認識到了什么樣的人才能稱得上是偉人，在以后的人生中他們應該怎么去做，怎么為人類社會作貢獻。

運用思維導圖進行英語閱讀教學，在一定程度上可以解決當前英語閱讀教學中存在的問題。思維導圖的應用使教師更新了教學理念，創新了教學方式，加強了教學引導，從而提高了教學效率;思維導圖的應用也讓學生提高了閱讀興趣，加深了對文本的理解，豐富了閱讀策略，從而提升了閱讀能力。所以，思維導圖是宜教宜學的閱讀教學工具。

參考文獻：

[1]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）：19-23.

[2]陸榮.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[D].南京師范大學，2014.

[3]普通高中英語課程標準[J].課程內容，2017：12-13.