淺談“互聯網＋”背景下高校思政課改革與創新

【摘?要】“互聯網+”教學模式彰顯了互聯網技術在高校思政課教學改革中的優勢，是推動高校思想政治工作改革的必然要求，是提升高校思政課教育效果的有效舉措。高校思政課實施“互聯網+”教學模式必須堅持線上與線下教育的有機融合，借助互聯網平臺著力于優化教學內容、教學形式、教學管理和教學團隊等方面的建設。

【關鍵詞】“互聯網+”;思政課;教學形式

一、高校思政課探索“互聯網+”教學模式的必要性

（一）是推動高校思想政治工作改革的必然要求

隨著互聯網的快速發展，區別于傳統的思政課堂，如何將互聯網運用到高校思政政治教育工作中，成為新時期教學模式變革的新挑戰。可以說，現在的00后大學生們生活在互聯網、大數據的時代，日常生活中每時每刻都離不開互聯網，所以，不論是小學生還是大學生，可以說運用起互聯網來駕輕就熟。因此，在學習生活中，一些大學生碰到問題不問老師，而是問“度娘”。但是，網絡是把“雙刃劍”，互聯網的資源和信息可以說是良莠不齊，大學生的思想容易被互聯網中的各種言論所左右，所以，高校思想政治工作必須起到積極的引導作用，否則被消極的思想侵占的話，就會失去健康積極的主流思想陣地。在信息化的時代，傳統的思想政治教育模式已經不適應當代大學生的成長特點，需要我們順應教育改革趨勢，轉變教育教學觀念[1]。思政課教師也要自覺地從教學內容、教學方法等方面進行創新轉型。

（二）是提升高校思政課教學效果的有效舉措

提高思政課教學實效性是高校思政課教育實行“互聯網+”教學模式的最終目的。傳統的高校思政課教學內容枯燥、教學形式單一等一直影響其實效性。依托互聯網先進的技術手段，例如通過與APP手機應用、教育教學平臺、微博、微信公眾號、QQ群等“互聯網+”平臺深度融合，改變傳統課堂教育單一灌輸式的教學形式，同時也可以打破時空的限制，實現教學改革和升級。“互聯網+”的教學模式可以遠程追蹤學生的興趣點，根據學生自主學習提出的疑問，幫助學生解疑答惑，這種教學模式的變革更加地貼合生活實際生活，更加地“接地氣”，有助于大學生以喜聞樂見的方式接受思想政治教育。

二、高校思政課構建“互聯網+”教學模式的著力點

“互聯網+”教學模式是高校思政課教學中一個全新的課題，如何將互聯網技術深度融合于高校思政課教學中，從而解決教學中的實際問題，還要靠教師在教學中摸索、設計。近年來，各高校在利用互聯網搭建網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學視頻等載體上有了一定的成果，關鍵在于借助這些平臺著力于教學內容、教學形式、教學管理和教學團隊等方面的建設[2]。

（一）借助互聯網平臺，延伸教學內容

充分利用互聯網平臺，充實高校思政課教學資源庫，豐富教學內容。利用“互聯網+”平臺提前為學生提供與教材知識點相關的微課、拓展資料等，由學生在課外時間自主完成基礎性知識的學習，能為課堂的深入討論贏得更多時間。思政課課程具有較強的思想性、理論性，需要有鮮活的資料來充實內容。在傳統課堂中，一些案例資料大部分是教師在課堂上提供給學生，閱讀資料占用較多的時間，導致無法深入探討問題。通過互聯網平臺獲取資源，為學生提供豐富的音頻、圖畫等多媒體資料，并對歷史人物、歷史事件、政治事件、時事熱點等進行重點、詳細的介紹，此外可以讓學生前期利用課外時間提前自主預習，儲備更多的知識信息，從而便于課堂教學的理解。這祥，通過用互聯網平臺傳授知識點，用課堂專題傳播思想，讓教師轉變角色，凸顯教師教學的主觀能動性，使教學內容在質和量上都有較大的提升。

（二）借助互聯網平臺，創新教學形式

充分利用“互聯網+”教學模式增加師生互動的樂趣，通過翻轉課堂，提高學生對思想課的興趣。原本思政課就是一門時效性和理論性很強的課程，如果按照傳統思政課堂模式教學，學生們會感到枯燥無聊，所以必須增強大學生的參與意識，提高學習能力。這就要求學生有批判意識、問題意識，理論聯系實際，學以致用的能力。教師可以利用互聯網平臺開展開放式互動學習，在網絡教學平臺上設置討論板塊，引導學生開展討論。這樣，通過建立師生間新的互動教學體系，可以從根本上改變以往教學過程中的師生關系，使學生的主體作用得到充分發揮，從而調動起學生學習的主動性。

（三）借助互聯網平臺，優化教學管理

充分利用互聯網平臺，利用大數據跟蹤學生學習動態，科學評價學生的學習成果，實現教學管理的精細化。例如，可以借助互聯網，通過建立微信公眾學習平臺，向學生發布學習任務，教師引導建立討論群，鼓勵學生積極去探究問題，通過電子圖書館等互聯網資源自主學習，發表自己的見解，群內討論，各抒己見，從而培養學生探討學習的能力;也可以通過開發集學習進度跟蹤、課程考試、班級管理融為一體的優質“互聯網+”教學平臺，解決傳統大課堂管理控制難、路蹤評價難等問題[3]。

（四）借組互聯網平臺，共享優勢師資

打造優質的“線上課程”需要專業化教學服務團隊協同配合。建立“互聯網+”教學模式，需要教師精心設計。例如，一門以“慕課”（MOOC）形式推出的多校共建課程，邀請了來自各個學校的思政教師共同參與課程視頻教學內容的制作。這樣的微課平臺，解決了一些院校，由于師資、硬件等客觀條件，優質資源不能發揮最大效能的問題。互聯網則為整合優質師資、解決中國教育不均衡發展等問題提供了機遇。

參考文獻：

[1]楊濤.淺談“互聯網+”背景下高校思政課改革與創新[J].淮南職業技術學院學報，2020（3）：12-13.

[2]雷穎頤.互聯網視域下高校思政教育的改進路徑探微[J].新校園：上旬刊，2017（2）：154-154.

[3]冉勇.“互聯網+”背景下高校思政課改革與創新研究[J].時代報告，2020（09）：113-114.

作者簡介：

王晴，女，19911221，漢，山東淄博，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。

（作者單位：山東交通職業學院）