初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用

陳雯

【摘?要】英語學科是屬于一門外來的語言學科，有著自身的特性。在英語教學活動中，閱讀教學占有很大的比重，對促進初中生英英語化水平有著顯著的作用。雖然英語閱讀越來越受到各位初中英語教師的關注，但在實際的教學活動中還是存在一些不足，讓英語閱讀的教學受到了一定的影響，從而影響到學生的整體英語水平。基于此，本文就初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用進行詳細探究。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層教學;策略;運用

【中圖分類號】G633?【文獻標識碼】A

1 引言

閱讀教學是初中英語的重要教學活動之一。培養并提高學生的英語閱讀能力，不僅可以提高英語課堂教學的質量，還能夠為開展課外自主閱讀活動奠定良好的基礎，構建“閱讀—閱讀能力提升”的良性循環。因此，在教學實踐中，英語教師應當主動學習先進的教學理念，靈活運用分層教學策略優化課堂教學設計及教學內容，推動學生英語綜合素質的發展。

2 分層教學的作用

（1）縮短學生間差距。隨著學習內容知識面的擴大和難度的提升，學生思維發展的不均衡等多種因素的作用下，學生的差距逐漸拉開，甚至出現了所謂優等生、中等生、差生等代名詞。具體表現在學習成績的差異，上課聽課回答問題的差異，作業完成情況的差異，學習積極性的差異上。分層教學的出現對班級內部分化的現象給予了有效處理，即教師通過對不同層次的學生制定不同的教學目標，教學計劃，并進行及時有效的反饋指導，將后半部分學生的水平拉上來，縮小學生之間的差距[1]。（2）滿足學生需求。有效的教育必須尊重不同個體的學習需求，分層教學的意義在于它能夠幫助不同水平層次的學生，在已有的知識水平基礎上，結合其自身的學習需要和接受能力進行針對性的提升。個體的需要得到滿足，就會在學習活動中產生積極性和自我認同感，也能較大限度的發揮學生的主動性和創造力，從而激發學生的學習熱情，使學生更有自信地投入到學習之中去，在同等的學習時間內最大限度的提升學習效率，達到事半功倍的效果。學習需要得到滿足，學生能夠獲得更多自我的肯定性評價，對于其建立學習自信心和本人的心理積極健康發展是非常有幫助的。

3 初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用

3.1 合理分層

在初中英語閱讀教學中，對學生進行合理的分層教學，進而提高學生的學習質量。教師對學生進行分層時，應該先給學生講解“分層指導”教學模式的概念以及模式，讓學生從內心深處接受分層指導教學，避免讓學生對教師產生誤解，從而讓學生充分地了解“分層指導”教學模式。其次，在英語閱讀教學中，教師要充分了解學生的實際學習情況，進而對學生進行合理的分組。在分組時，教師要根據學生學習情況、學習能力以及他們的興趣，將學生分為不同的小組，讓學生以小組學習的模式，相互促進，互相幫助，提高他們的學習成績。最后，在“分層指導”教學時，教師要尊重學生，同時，還要與學生建立友好的師生關系。并且，在教學時，教師應該對所有學生一視同仁，不能只關心學習好的學生，而忽略學習差的學生，只有這樣才能更好地提高“分層指導”教學的效率。

3.2 師生互動

初中英語閱讀教育開展分層教學，可以有效改進當前教育工作中的弊端，提升學生學習的質量。特別是分層教育中提倡學生對有關教育的內容進行獨立自主的學習，強化對有關知識的探究能力，教師在此過程中，扮演的是一個引導者的身份。所以在教育過程中，教師應以與學生平等的身份加入到實際的教育教學中，與學生進行溝通，并從該過程中發現學生當前學習階段存在的種種問題，及時指正才能對其后續的學習起到積極的作用，提升學生英語閱讀能力。如：在學習“Good manners”這一內容時，教師可以借助多媒體設備為學生播放一些西方的禮儀視頻，在開展廣泛的探討，對中西方禮儀間的差異內容進行探討，教師可以在學生探討的過程中融人進去，最大限度活躍課堂教育教學的氛圍，既可以提升學習參與的熱情，激發學生的好奇心，使其思維得到快速的拓展，有效改變學生上課思想不集中、開小差的習慣，這樣才能合理把控初中閱讀教育內容開展難的問題。

3.3 情境教學

情境體驗式教學法是目前初中英語教學中常用的教學方法，在備課時，教師可以設計多種教學情境，并將這些教學情境與其他先進的教學方法相結合共同提升英語閱讀教學的效情境體驗式教學法是目前初中英語教學中常用的教學方法，在備課時，教師可以設計多種教學情境，并將這些教學情境與其他先進的教學方法相結合共同提升英語閱讀教學的效。例如，英語教師進行課堂教學時，可以基于單元主題創設“游戲情境”，增強閱讀教學的趣味性，并引導學生將英語知識與生活相聯系。在備課時，英語教師可以依據課文內容在網絡上搜集相關圖片。在課文教學過程中，教師便可以讓學生先閱讀文章，找出相關重點詞匯，然后嘗試讓學生根據課文所述的順序將教師提前準備好的圖片進行排列。在“游戲”情境的教學下，學生的閱讀積極性能夠被激發。如此，學生的閱讀能力自然能夠得到提升[2]。

3.4 流動分層

由于學生具有極強的可塑性，在分層教學實施的過程中，接受能力強，學習能力強的學生在同一層次間往往表現得較為突出。所以，在分層教學的實施之前，教師有必要告知學生現行的分層是暫時的、流動的、遞進的，而且應用一段時間后，老師會根據學生的進步退步的情況，依據最近發展區的原則進行分組的調整，給予進步的發展較快的同學更多的空間。流動的分組更適合學生發展的不平衡性，也能夠對學生的發展起到一定的激勵作用，增加他們對于本次學習活動的參與感體驗感，流動到更高的層次也能夠增強他們的成就感。根據學生的動態化發展調整目標，再根據學生的不均衡發展流動層次，更具操作性，更加適用于分層教學在初中英語閱讀教學中的應用實踐，也適用于其它學科的分層教學。

4 結束語

在初中英語閱讀教學中，教師利用因材施教的教學方式，提高學生的學習效果。教師在教學中進行“分層指導”的教學模式時，對學生進行分層，對學生的教學進行分層教學，進而加強學生對知識的掌握，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]李波.如何培養學生英語閱讀能力[C]//2017年課堂教學改革專題研討會論文集.2017.

[2]黃鵬.如何高效地進行初中英語閱讀教學探究[C]//2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.2019

（作者單位：昆明呈貢新區中學（云南大學附屬中學呈貢校區））