培養小學語文教學中學生的寫作興趣與能力的途徑

黃靖茹

【摘?要】作文是學生理解能力和語言表達能力的綜合表現。它在整個小學語文教學中具有非常重要的地位。可以說作文教學占據語文教學的重要地位。長期以來一直教師一直在探索提高學生寫作興趣與能力的途徑，旨在提高語文教師作文教學指導水平，增強作文教學的針對性和實效性，探索作文教學的新方法、新路子，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;寫作興趣;教學方法

一.小學語文作文教學現狀

1.教學模式僵化，不注重激發學生興趣

大部分小學生活潑開朗，讓他們冷靜下來在寫文章時，他們通常會陷入一些問題：這篇作文應該寫什么？為什么要寫這些？如果這些問題沒有解決，學生只會由于老師和父母帶來的寫作壓力，對寫作漸漸失去興趣。寫作成為學生不愿做的事情。小學語文寫作教學內容基本上安排在每個單元的課文學習的末端，并且有明確寫作要求，寫作主題。教師布置寫作任務前，會解釋寫作主題，然后將其分配給學生，以便他們可以在指定的時間內完成。在這個過程中教師經常專注于分析教科書中的寫作主題和要求，但是沒有充分融合學生的生活，無法提供一些啟發性的寫作指導，并沒有使用一些生動有趣的多媒體教學方法開展寫作課堂，學生只需根據老師的要求完成一件事，寫作的樂趣和意義無法實現。

2.寫作內容相同，沒有個性

如果學生寫作時寫不出內容怎么辦？老師和父母是最常見的方法是引導學生閱讀更多的模板，閱讀模板本身沒有錯，但是閱讀的目的不是盲目模仿，而是理解寫作的內涵。寫作它應該是學生真實感受的表達，是真實、善良和美麗的記錄，并且表達學生熱愛生活的情感。如果老師不鼓勵學生在寫作教學中深入思考，寫作的意義和價值就無法實現，學生在寫作過程中難以自己的見解和思考。

二.小學語文教學中培養學生的寫作興趣與能力的途徑

1.結合游戲開展寫作教學

小學階段的學生天性愛玩，他們總是對游戲充滿興趣，教師可以在寫作課堂中結合游戲活動。例如：教師執教的《吹泡泡》一課根據三年級學生起步作文的特點，選取了學生感興趣的素材——游戲作文課，課堂上讓學生經歷游戲的過程，在玩中體驗、玩中觀察中，身心愉悅地獲得鮮活的寫作材料，指導學生仔細觀察、回味、樂說、樂寫，從而放緩了作文的坡度，減少學生對作文的恐懼感，由簡到難，由說到寫，循序漸進的讓學生不但學會了寫作的方法，也體會到寫作的快樂，更對作文課產生了濃厚的興趣。

2.引進活水，開展功能性習作

功能性習作的設計理念：讓學生的習作從現實生活出發，扎根于學生生活，讓學生回歸生活，在現實需求中主動習作。教師可以依托學校豐富的課程、多彩活動、家鄉人文等資源來設計寫作任務，把寫作情境與學生的生活情感聯系起來，讓學生真正懂得寫作是為了自我表達和與人交流，從而產生寫作的內驅力，在寫作過程中搭建寫作學習支架，助力學生打開思維，有效表達。功能性寫作幫助學生解決“不愿寫”“沒得寫”“不會寫”的三大難題。例如：教師開展作文指導課《介紹自己喜歡的風味食品》。教師課前讓學生們觀看《舌尖上的中國》小視頻，美味的視覺沖擊更好地激發學生們的表達欲望，接著教師出示寫作要求，引導學生找出關鍵詞，明確寫作任務，再讓學生暢所欲言，大膽地介紹自己喜歡的風味食品。另外教師還可以還帶著學生們一起品嘗茂名當地風味壽桃籺，給學生講解壽桃籺的外形、原料和制作方法等。引導學生通過一看二嘗三討論，完成習作，再如：教師開展《那次玩的真高興》主題寫作教學活動，活動當天的習作課上，教師以“游戲”展開教學，先用有趣的小游戲拉近與學生的距離，點燃學生的上課熱情。然后，教師播放“冰凍游戲”時的視頻以及圖片，讓學生回顧游戲的過程和感受。接著，通過范文指導，引導學生學習怎樣寫一件簡單的事，并寫出玩得高興的心情。最后，學生在15分鐘內當堂完成習作。整堂課教學設計巧妙，結構緊湊，教學方法多樣，有效落實寫作教學的目標。

3.開展情境化教學活動

習作教學一直是小學語文教學的難點，特別在小學階段，是小學生初步探索語文習作規律的起步階段，引導正確掌握寫作技巧就顯得尤為重要。為了更好地認識和探究提高學生的寫作能力的方法，教師可以開展情境化教學，設計一系列教學活動，激發學生參與寫作課堂。例如：教師開展“記一次游戲”為寫作主題的習作課。上課伊始，教師播放精心制作的“班級二人三足比賽”視頻，旨在通過觀看視頻讓學生有更好的情境體驗，為后面的寫作做好鋪墊。采訪環節時，教師化身小記者，通過環環相扣的問題采訪，讓學生說說自己在當時游戲中的感受。同時，通過展示范例片段，幫助孩子們積累習作語言素材。同時，教師可以再一次點明寫游戲時需要融入的細節描寫，如動作描寫、心理描寫等等。同學們完成了簡單的小練筆后，教師應該認真傾聽，并加以評價，最后教導學生寫游戲時要把游戲過程寫具體、寫精彩。習作教學，需要教師的耐心引導，引導學生做生活的有心人，增強習作自信，只有這樣，才能喚醒學生習作的興趣。

4.結合童話教學

童話以曲折動人的情節，擬人化的寫法，優美生動的語言揭示了世界的真、善、美，深得少年兒童的喜愛。例如：教師在《編寫童話故事》的課堂上，帶領學生徜徉在童話世界的海洋，感受童話故事的美好，使學生對童話的特點有所了解。設計一節習作課，以講童話、編童話、寫童話來安排教學流程，激發學生的創作欲望，進一步提高學生的寫童話的能力。再如：教師在執教的《假如我會變》時，利用教材的特點，在學生廣泛閱讀課內外優秀神話、童話、傳說的基礎上，讓學生感受想象的瑰麗神奇，將讀寫融合起來，積累語言和表達方式。在教學中，激發學生興趣，創設情境，讓學生在角色扮演中，不著痕跡地、快樂地、由易到難地進行習作，激勵學生的習作熱情，消除習作畏難情緒。

結語：

小學語文寫作教學是重要的教學任務，作為新時代的小學語文寫作老師應該與時俱進，不斷學習，緊跟課程改革的步伐，使活潑可愛的學生快樂寫作，認真寫作，創新寫作。

參考文獻：

[1]丁學洪.如何增強小學語文作文教學的趣味性[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（11）：44-46.

[2]馬曉玲.小學語文作文寫作教學策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：234.

（作者單位：四川省瀘州市瀘縣云錦鎮石馬中心小學校）