《園林樹木學》非標準化考試模式的探索與實踐

丁錦平 王素平 侯穎

摘? 要：《園林樹木學》是課程知識點多、內容雜、應用性較強的一門課程，目前標準答案的考試方式很難對學生進行正確的綜合的評價。文章首先對《園林樹木學》課程的性質、考試方式進行了簡單的介紹，在此基礎上提出了《園林樹木學》采用非標準答案考試的改革思路，并從非標準答案考試的內容與形式、具體實施步驟等方面進行細致的探討。為其他課程采用非標準答案考核提供一定的參考。

關鍵詞：園林樹木學;非標準化考試;探索;實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0068-04

Abstract： In the course of "Landscape Dendrology"， there are many courses withrich knowledge and strong application. The standard answer method is difficult to evaluate students correctly. This paper firstly introduces the nature and examination methods of the "Landscape Tree Science" course. On this basis， it puts forward the reform idea of "Landscape Tree Science" using non-standard answer test， and the content and form of the test from the non-standard answer. Detailed implementation steps and other aspects are discussed in detail， providing some reference for the non-standard answer assessment for other courses.

Keywords： Landscape Dendrology; non-standard answer exam; exploration; practice

一、《園林樹木學》課程性質

《園林樹木學》是園林專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，具有較強的理論性和實踐性。隨著生態(tài)環(huán)境的要求不斷提高，園林植物在園林綠化建設中的地位也在不斷提高，盡管不同學校園林專業(yè)開設園林樹木學學時分配不同，課程主要講授的內容包括：總論：園林樹木的作用、分類方法、生物學習性和生態(tài)學習性、樹種分布區(qū)、樹種選擇與配置的原則和方式。各論：園林樹木的學名、常用中文名、識別要點、分布、習性、繁殖、觀賞特性及其在園林中的應用。該課程教學中理論教學比較枯燥，樹木形態(tài)千姿百態(tài)，難以在課堂上形成感性認識。

二、翻轉課堂在《園林樹木學》中的應用

課程地位的提高、課時的縮減與課程內容的枯燥、知識點雜亂、不系統(tǒng)矛盾不斷加深，傳統(tǒng)的教學模式必須改革，課程改革引入“先自學，后交流實踐”的“翻轉課堂”教學模式[1]，學生可以在課前通過視頻完成知識的傳遞，能通過反復的學習強化理論知識的學習，課堂上通過與教師交流或者小組討論完成知識的內化，這樣大大提高了學生知識內化的效率。“翻轉課堂”教學模式可延長學生學習園林植物的時間，提高了學生學習的自由度，他們可以根據(jù)自己的學習情況選擇閱讀，對已經(jīng)掌握的知識點不必再花費時間去學習，對于掌握不扎實的知識點要去深入鉆研。

三、《園林樹木學》課程的考核形式

作為理論課程，《園林樹木學》一般按照傳統(tǒng)的閉卷考試方法進行試卷考核，考試的題型主要是圍繞名詞解釋、選擇題、判斷題、簡單題、問答題等進行考核，而學生往往會突擊背誦，考試過后很快就會忘掉，而不重視平時的學習積累，采用傳統(tǒng)標準答案的考試方式很難對學生進行正確的衡量評價。因此改變傳統(tǒng)標準答案的考核形式，進行《園林樹木學》課程的教學改革，采用非標準答案的考試是解決目前考試內容和評分等方面矛盾的重要途徑。

四、《園林樹木學》課程非標準答案考試

《園林樹木學》課程非標準答案考試改革的關鍵是打破“標準答案考試、60分及格”的課堂教學評價評估體系。主要從以下幾個方面進行：

（一）非標準答案考試的形式和內容

過去對學生的平時學習評價方式過于簡單、單一，主要考查學生的是記了多少，背了多少，看重學生的成績單上的分數(shù)，對學生的綜合表現(xiàn)、綜合能力、知識的應用和創(chuàng)新能力不能進行科學的評價。改革后分三部分內容考核：1. 拉丁名的記憶，拉丁名是園林樹木國際化交流的通用語言，是唯一的表達方式，要求本科生畢業(yè)至少熟記150個園林樹木的拉丁名，通過拉丁名與中文名的互譯考核學生對拉丁名的記憶;2. 考核學生對園林樹種各論部分的理解記憶，園林樹木學包括500多種園林樹木的識別要點、分布、習性、繁殖、觀賞特性及其在園林中的應用。這部分內容考核的要點是學生能通過對園林樹木各種特點的理解，在園林應用中選擇正確合理的樹種建設園林景觀;3. 考核學生對園林樹木總論部分的理解，包括園林樹木配置，群落結構，季相景觀，區(qū)域特色、生態(tài)功能等內容。通過這部分的學習考核學生對園林樹木建設園林景觀發(fā)揮最大的經(jīng)濟和社會效益。

期末考核+平時考核相結合的方法，強化課堂教學的過程評價，《園林樹木學》采用線上線下相結合的課程授課方式，考核形式包括線上和線下：

理論課程采用線上課前學習，標準答案試題會隨線上課程隨堂測驗，系統(tǒng)自動計分;園林樹木拉丁學名采用課堂前5分鐘隨堂聽寫測驗，讓學生記憶慢慢積累;線下根據(jù)根據(jù)章節(jié)特點布置課程任務，通過精心設計課程任務，注重理論知識的深化延伸學習的同時，考慮任務的趣味性，提高學生的參與度。學生們分組完成，采取論文、討論、PPT匯報等不同的方式呈現(xiàn)課程任務，通過課程任務的完成情況檢驗理論知識的掌握情況（如表1）。

同時將過程考核成績比例占到50%，促使每個學生能積極主動地參與到學習中去，在過程中逐漸掌握園林樹木種類、特點、習性、并會把這些園林樹木靈活運用到園林建設中去。

《園林樹木學》課程期末非標準答案試卷考試的方式，重點關注學生對園林樹木理論知識的理解，運用能力，考查學生分析問題、解決問題的能力，測試學生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力，因此，《園林樹木學》課程期末的非標準答案考試，打破以往的傳統(tǒng)題型模式，而是通過案例分析，論述題等形式，占最后總成績的50%。

（二）平時成績考核評價標準

評價標準：評價標準分為平時表現(xiàn)評價和期中考試評價標準。課程平時成績（100分）=在線課程成績（30%）+PPT匯報（20%）+調研報告（20%）+隨堂測試（15%）+團隊合作（15%）。在線課程學習成績，線上綜合成績（100分制）=線上課程視頻（60%）+線上訪問次數(shù)（10%）+線上練習題（20%）+在線回答問題（10%），由課程系統(tǒng)自動計分。課程任務完成標準見表2。

（三）期末考試考核要點與評價標準

注重過程考核，而不是傳統(tǒng)的考前背誦課本的現(xiàn)象。1. 通過課前自學，變被動學習為主動學習，考查了學生的自我約束能力;2. 翻轉課堂，通過學生匯報學習內容考查學生分析問題、解決問題的能力，語言表達能力;3. 通過園林樹木學的學習，考查學生在園林綠化建設中對園林植物的選擇，配置園林景觀設計能力，重點關注學生對園林樹木理論知識的理解，運用能力，考查學生分析問題、解決問題的能力，測試學生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力（表3）。

（四）具體實施步驟

1. 課前準備

理論課程已經(jīng)在線開放（園林樹木學https：//mooc1-1.chaoxing.com/ course/201706748.html），課前一周在線提醒學生完成相應章節(jié)的理論課程學習，領取該章節(jié)深入學習任務，查詢資料，分組完成，以備課堂知識內化和提高。同時培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

2. 課堂教學

通過學生討論、匯報等方式，教師組織并引導學生在課堂上對章節(jié)任務進行完善和提高，最后在學生討論的基礎上進行總結歸納。整個過程強調解決問題的方法、思路，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。同時，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行點評并記錄。通過課堂匯報和作業(yè)展示，使所學理論知識進行內化和提升，同時也提高學生的組織能力和語言表達能力。

3. 課后拓展

要求學生對所學的知識進行延伸擴展，學生可根據(jù)自己的能力和水平，選用適當?shù)姆绞竭M行園林綠地的樹木配植和選擇，突出學生的個人風格及創(chuàng)新能力，進行個性化培養(yǎng)。讓學生在專業(yè)范圍內創(chuàng)新創(chuàng)造能力大大提高[3]。

4. 期末測評

《園林樹木學》課程期末考核采用案例分析、實際地塊綠地植物選擇與配植解決現(xiàn)實問題等非標準答案的考試方式，學生可根據(jù)前期知識的積累，進行綜合運用，從實際問題中展示知識的掌握情況。教師根據(jù)學生期末考核的表現(xiàn)進行成績評定。不及格的同學需要進行補考，補考達到及格及以上等級之后獲得本課程的學分。通過期末測評讓學生識別知識、記憶知識、應用知識、創(chuàng)新知識，學會共同生活四個知識層次的轉化[2]。

5. 期末反饋評價

為了更好的強化考核效果，考后要及時的和學生溝通，了解學生對考題的理解、評價、困惑。因為沒有標準答案，只有考試沒有考后反饋，學生永遠不知道問題出在哪里。通過考后反饋，可以把存在的問題反饋給學生，通過對優(yōu)秀案例的解析，強化考核效果。如下考核案例解析：

（1）題目：隨著社會進步，人們生態(tài)環(huán)保意識越來越高，不在盲目跟風攀比，盲目引進外來樹種，現(xiàn)而鄉(xiāng)土樹種日益被人們重視，苦楝是商丘常見的優(yōu)良的鄉(xiāng)土樹種之一，請你寫一份宣傳稿介紹苦楝，擬將其推廣。

（2）簡要說明：設計該題的目的，從三方面考慮，一是鄉(xiāng)土樹種在園林應用中越來越受到重視;二是鄉(xiāng)土樹種有其獨特的觀賞價值、地方特色;三是鄉(xiāng)土樹種適應能力強，易于栽培養(yǎng)護，經(jīng)濟。

（3）設計思路：此題設計一是針對大氣、土壤、水體污染，森林草原退化等生態(tài)環(huán)境問題，種質資源退化，珍貴的鄉(xiāng)土樹種瀕臨滅絕，讓同學們在學習園林樹木學的過程中了解鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，在園林設計中重視鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用;二是從園林樹木學的角度去考慮推廣一種樹種應該注意樹種的哪些知識點是園林應用中應該關注的？比如觀賞特點、四季景觀？栽培管理？消耗費用？苗木來源？等等。三是培養(yǎng)一個優(yōu)秀園林設計師的語言表達能力。

（4）優(yōu)秀案例點評及體會：如圖1，該生從楝樹的形態(tài)，四季景觀介紹了楝樹的園林應用。應用小時候的記憶喚起了觀賞者的鄉(xiāng)愁，體現(xiàn)出了地方特色。鄉(xiāng)土樹種的應用，因為栽培養(yǎng)護比較容易，更經(jīng)濟實惠。該學生回答用優(yōu)美的語言，通過古人的話引出楝花的特點，知識豐富，更有詩情畫意。用擬人的手法描寫了冬天楝豆掛滿枝頭的壯觀冬景。

五、結束語

非標準化考試是素質教育模式的探索，改變了傳統(tǒng)的應試教育，更多關注學生的綜合能力的提高[4]，《園林樹木學》非標準化考試還處在對這種模式的探索階段，

還存在很多不足和問題。在今后的工作中，我們在嘗試新型考試模式的過程中，會不斷完善和提高。為我國素質教育作出自己的微薄貢獻。

參考文獻：

[1]丁錦平，侯穎，王素平.“園林樹木學”課程中翻轉課堂教學新模式的探索[J].商丘師范學院學報，2018，34（3）：103-105.

[2]謝秋菊.《和聲學》課程非標準答案考試改革探析[J].教育教學論壇，2017（19）：215-216.

[3]王倡憲，王艷，張大鵬.互動式教學模式在土壤-植物-肥料分析課程中的探索與實踐[J].安徽農業(yè)科學，2017，45（13）：

248-249.

[4]裴小琴，沈文君，張浩然.高校課程考核非標準化模式的構建與保障機制研究[J].化工高等教育，2017（5）：53-57.