“互聯網+”背景下民辦高校創新創業教育的優化措施研究

李方犁 趙亞運 王中偉

[摘 要]在經濟發展、產業轉型的背景下，民辦高校創新創業教育需要不斷優化，其中，“互聯網+”教育是激發創新創業教育活力的重要途徑。基于此，文章通過問卷調查廣東省某民辦高校創新創業實施情況，了解了該校創新創業教育現狀，進一步分析問題，并提出參考建議，以期為優化民辦高校創新創業教育提供參考。

[關鍵詞]民辦本科院校;創新創業教育;廣東省

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.102

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）22-0-02

0? ? ?引 言

“互聯網+”教育可以滿足教育現代化需求，是高校創新創業教育適應時代發展的重要體現。高校是培養學生創新創業精神，提升創新創業意識，加強創新創業能力，拓展創新創業素質的主要場所。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出：創新創業教育要貫穿高校人才培養的全過程。各個高校要達到增強學生創新創業意識、有效提升學生的創新創業能力的目的，需要結合本校實際情況，找到本校創新創業教育中存在的問題，并分析問題出現的原因。另外，在已有研究中，對民辦高校的關注較少。因此，本研究通過調查廣東省某民辦高校新創業教育實施現狀，找到該校在創新創業教育實施中存在的問題，并提出針對性的對策，有助于優化該校創新創業教育，為其他民辦高校提供參考。

1? ? ?問卷設計及數據采集

本研究設計的問卷由兩個部分組成。第一部分，調查本校創新創業教育的基本情況。共計14個小題，用于了解創新創業教育的情況、學生對創新創業教育的需求，包括本校創新創業課程的類型、創新創業教育課程的考察形式、創新創業教育與本專業的結合程度、創新創業教育內容、師資類型、開展形式、教育實踐基地以及創新創業比賽的參與情況等方面的調查。第二部分，調查創新創業教育實施情況的認知。共計14個小題，用于了解學生對本校創新創業教育實施情況。調查包括周圍學生的創業熱情、創新創業氛圍、課程滿意程度、師資滿意程度、創新創業課程的考核情況等方面。高校開展創新創業教育主要集中在一二學年，因此，本研究將廣東省某民辦高校大一、大二的學生作為調查對象，采用問卷星收集調查問卷，剔除無效數據后，回收有效問卷339份。

2? ? ?問卷調查結果與分析

2.1? ?缺乏創業熱情的學生較少

調查結果顯示，124名被調查者認為周圍有創業熱情和想法的人很多，占比36.57%;179名被調查者認為周圍有創業的熱情和想法一般，占比52.8%;36名被調查者認為周圍很多人沒都有創業的熱情和想法，占比10.62%。這表示，只有極少部分的學生沒有創業的熱情和想法。究其原因，主要在于隨著高校的擴招，畢業生總量不斷增加，使各個企業選擇增多，企業更加注重畢業生的質量，公辦高校的畢業生更容易受到企業青睞。這樣一來，使民辦高校學生的創業熱情更高。

2.2? ?對創新創業教育師資比較滿意

調查結果顯示，49名被調查者不認同接受的創新創業教育內容比較前沿的說法，占比14.45%;72名被調查者不常去參加學校創新創業講座，占比21.23%;149名被調查者對創新創業課程教師滿意，占比43.95%。從上述調查結果看，學生對創新創業教育師資比較滿意。其中，主要原因在于以下兩個方面。一方面，公辦高校在師資層面更加注重教師的學歷、資歷。現在一般公辦專科高校對師資招聘的要求是需要其具備博士學位或者專業完全對口的碩士學位，且年齡要符合相關要求。而民辦高校在師資招聘過程中不僅認可教師系列的專業技術職稱，還認可經濟師、建造師、會計、工程師等系列的專業技術職稱，這些教師的實踐經歷更加豐富，能夠為學生的創新創業提供針對性指導。但是，這些教師以經驗型教學為主，缺乏對理論前沿知識的關注。另一方面，民辦高校聘請的校外指導教師的靈活性更高。民辦高校擁有更多與企業家接觸的機會，更容易聘請他們來校舉辦講座，這種類型的教師受學生歡迎。但是目前在民辦高校中，最常見的是兄弟院校之間相互聘請對方的教授為客座教授，講座內容往往難以吸引學生。

2.3? ?創新創業教育工作宣傳不到位

在課程體系中，創新創業教育課程往往作為公共選修課程或者專業選修課程供學生選擇，部分學生甚至對本校創新創業課程的類型沒有清晰的認知。57名被調查者不清楚自己學校開設的創新創業課程的類型，占比16.81%;206名被調查者不清楚學校是否設有創新創業實踐基地，占比60.77%，其中，23名被調查者認為自己所在的學校并未開設創新創業教育的課程，占比6.78%。僅有43位學生表示自己去過創新創業實踐基地，占比12.68%;而296位學生表示自己沒有去過學校的創新創業實踐基地，占比87.32%。由上述調查結果可知，學校宣傳工作不到位，學生對本校創新創業教育課程類型、是否開設有創新創業教育實踐基地缺乏清晰的認識。

2.4? ?創新創業教育與專業課程的融合程度不夠

調查結果顯示，156名被調查者認為創新創業課程與自身的專業課程是兩門獨立的學科，占比46.02%;72名被調查者認為創新創業課程與專業課程沒有結合在一起，但是在專業課的教學中會融入創新創業相關內容，占比21.24%;29名被調查者不清楚創新創業課程與本專業課程是否結合在一起。從學生的反饋情況看，創新創業課程與專業課程的結合程度不夠，學校需要有效培養學生的創新創業精神，提升創新創業能力，需要以一個系統完善的創新創業課程體系作保障，并落實到具體的課程上。

2.5? ?創新創業類比賽的參與積極性嚴重不足

調查情況顯示，參與并獲獎的人數為5人，占比1.47%;參與未獲獎的人數為47人，占比13.86%;未參加過的人數為280人，占比82.6%;未聽說過創新創業類比賽的人數為7人，占比2.06%。由上述結果可以看出，學生對創新創業類比賽的參與積極性嚴重不足。其中，主要原因包括以下兩個方面。第一，學生未能充分認識到創新創業類比賽的價值。更多的學生選擇兼職、暑期實習等積累經驗，為未來創業做準備。第二，找不到合適的指導老師。學校層面對教師的激勵不足，職稱評審權下放到各高校后，很多民辦高校制定了本校的職稱評審制度，但是指導學生創新創業競賽獲獎在職稱晉升中并沒有成為有效的佐證材料。對于教師而言，花精力指導學生參加比賽的時間成本高，且對職稱晉升無益，所以教師沒有指導熱情。

2.6? ?創新創業課程未滿足學生的需求

調查結果顯示，63名被調查者認為創新創業教育已經滿足其創業能力發展的需求，占比18.58%;96名被調查者認為經過學校的創新創業教育后，產生了創業的想法和意識，占比28.31%;62名被調查者認為經過學校的創業課程后，有一定的能力可以進行創業，占比18.28%;175名被調查者認為校外的實習比創業課程更能培養創業能力，占比51.62%;僅有18名被調查者認為創業課程比校外的實習更能培養創業能力，占比5.3%。以上結果顯示，創新創業課程還未真正滿足學生的需求。

3? ? ?民辦高校創新創業教育的優化措施

3.1? ?加大創新創業宣傳力度，營造濃厚的創新創業氛圍

民辦高校想要培養學生的創新創業意識和能力，鼓勵更多的學生把創業的想法付諸實踐，需要做到以下兩方面。一方面，廣泛宣傳，搭建交流平臺，例如，創新會、創新創業交流會、創新創業校園角等，并及時更新、交流創新創業前沿、動向，做好政策宣傳工作。另一方面，加大扶持力度，為創新創業者提供援助，滿足他們的法律需求、資金需求、信息需求等，提升他們創新創業積極性，鼓勵他們切實參與創業活動。

3.2? ?建立健全指導教師激勵機制，提升教師指導積極性

民辦高校將創新創業的激勵重心放在學生層面，忽視了對教師層面的激勵。對于民辦高校教師來講，課程壓力大，且在教師的各種獎項以及職稱評比、評選條件中，缺乏對教師指導學生創新創業獲獎的認可。因此，民辦高校應建立健全教師指導創新創業激勵機制，鼓勵教師參與創新創業活動。同時，在教師評獎評優及職稱晉升方面，將學生創新創業獲獎作為有效的佐證材料，給予認可，并給予科研積分獎勵，提升教師創新創業指導的熱情。

3.3? ?完善創新創業課程體系建設，促進創新創業與專業課融合

民辦高校應加強創新創業體系建設，注重創新創業教育精神、創新創業知識、創新創業能力、創新創業素質以及創新創業實踐5個環節的課程設計，并落實到具體的課程中。要通過經濟法、管理學基礎、市場營銷學、市場調研與預測等課程增加學生的創新創業知識;通過創新創業與專業課程的融合課程設計提升不同專業學生的創新創業能力;通過公關禮儀、商務禮儀課程以及創業素質拓展活動，提升學生創新創業素質;通過大創項目、創業設計大賽以及校園淘寶節等競賽及實踐活動模擬鍛煉學生實操能力。

3.4? ?建設創新創業教育第二課堂，進一步滿足學生創新創業需求

創新創業第二課堂的建設是課堂教學的延伸和補充，是學生理論運用于實踐的過程，其中，最常見的就是競賽形式。例如，大創項目、各省市自行舉辦的創新創業大賽以及學校的學生科技立項項目。因此，民辦高校應加大對創新創業的激勵力度，提升學生參與度。除了加大宣傳力度、提升服務質量、給予幫扶外，還可以將其作為學生評獎評優的必備條件。在學生評獎評優時，將學生的參與次數及獲獎次數量化評分，提升學生參與的積極性，通過鼓勵學生競賽，“以賽代創”，鍛煉思維、培養學生創新創業知識和技能，提升學生團隊合作能力。

主要參考文獻

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