導師制下物理類專業高素質人才培養模式研究

王珩 王利巖 徐世峰 馬佳 李文博

摘? 要 培養高素質人才是高等教育的根本任務和中心工作。研究導師制下的高素質人才培養模式，從機制、思想和組織實施等方面探索本科生導師制的構建路徑，并指明導師制培養模式對于培養高素質人才的重要意義，對改革教學方法、更新育人理念具有一定的指導意義。

關鍵詞 高等教育;本科生導師制;物理學;高素質人才

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）10-0087-03

Abstract Cultivation of high-quality talent is basic task and central work of higher education. In this paper， the cultivation mode of high-xquality talent is studied， from the aspects of mechanism， thought， and implementation， the path of building undergraduates tutor system is explored， and the importance of cultivation mode under tutor system is indicated. It will have some guiding significance for reforming tea-ching methods and updating educational concept.

Key words higher education; undergraduates tutor system; physics; high-quality talent

1 前言

教育部發布的《中國高等教育質量報告》指出，2019年我國高等教育毛入學率已經超過50%，進入高等教育普及化階段。新時代背景下，我國高等教育規模迅速擴充，一方面為學生提供了更加廣闊的接受高等教育的機會，另一方面也對高校人才培養質量提出新要求和新挑戰。培養具備創新實踐能力和良好精神品質的高素質人才是高等教育的根本任務和中心工作，作為高校教師，就要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，踐行“立德樹人”，把本科生人才培養質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準[1-3]。本科生導師制是提升教育教學質量、培養高素質人才的有效途徑和有力保障，也是踐行“立德樹人”根本任務的具體舉措和方式，對于培養高素質人才具有重要的現實意義和推廣價值[4-6]。

2 本科生導師制及其內涵

導師制是起源于牛津大學的一種教育模式，由英國學者發明并提出。這種導師制非常注重學生的個性化發展和綜合素質提升，實施以來，牛津大學的本科教學質量一直名列世界前茅。之后美國等其他國家的大學也紛紛效仿并逐漸推行本科生導師制。這種本科生導師制也受到我國學者和教育學家的廣泛關注，并開始借鑒國外大學的導師制經驗，結合我國高校本科教育的特點和實際情況，在國內推行。浙江大學是我國最早開始實施導師制的高等學校。

顧名思義，本科生導師制就是指在學生的本科階段就為其配備導師，導師負責指導學生的專業學習、能力提升、素質養成、學業規劃和就業指導等，不僅指導學生進行專業知識和專業技能的學習，還培養學生的創新意識、科學素養、協作精神等道德品質，引領學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，真正踐行“立德樹人”，做到全方位育人和全過程育人。

本科生導師制需要導師和學生之間形成良好的配合，才能夠讓導師制充分發揮作用。師生之間需要建立起有效的教育關系，一方面，導師扮演指導者的角色，作為學生學業和人生的引路人;另一方面，師生之間的交流合作和思想碰撞又能夠促進師生雙方的共同進步與發展。

3 本科生導師制培養模式的探索與構建

高素質人才的培養離不開高等教育者對人才培養模式的不斷探索與構建。筆者所在的沈陽航空航天大學物理教學團隊借鑒先進經驗，結合本校實際和專業特點，近年來不斷嘗試教育教學改革，推行并完善本科生導師制，取得良好效果，受到廣泛好評。

物理學是一門理論性和邏輯性極強的學科，包括力學、電磁學、光學、熱學和近代物理學等內容，各部分看似相互獨立，實則聯系緊密，對學生的培養要求較高，要求學生既要全面學習物理理論知識體系，又要掌握物理實驗技術技能，還要培養學生具備良好的科學素養、創新精神和邏輯思維。同時，物理類專業學生還面臨課程負擔重、就業壓力大等不利形勢。基于上述分析，導師制是實現物理類高素質人才培養的有效途徑和重要方式。

科學選拔，完善機制? 導師制人才培養模式首先應該以師生雙向選擇為基礎，優先聘請熱愛教育工作并且具有教學經驗、實踐能力和科研能力的中青年教師擔任導師，為每名導師建立導師信息檔案，讓學生在選擇導師之前，可以通過信息檔案了解導師的教學情況、科研方向等，然后根據自身實際情況和興趣愛好選擇合適的導師。同時，導師也可以通過簡歷、面試等方式了解學生情況，從而進行選擇。這種雙向選擇機制具有一定的科學性、合理性，同時體現出以人為本的思想，較好地尊重了師生雙方的意愿，有利于構建良師益友型的師生關系，為培養高素質人才奠定基礎。

為了更好地發揮導師制在人才培養中的良好作用，需要建立并完善相關機制。

首先是考評機制。要建立多元化、多角度和多樣化的考評機制，將導師自評、學生自評、師生互評和學院評價相結合，給出總評結果，遵循過程評價和結果評價相結合、定性評價和定量評價相結合的原則，考評內容覆蓋工作量、學生成果和學生滿意度等多個方面。

其次是要建立健全的質量監控機制。學院成立督導組或檢查組，定期檢查導師履職盡責情況和學生學習情況，發現問題及時解決;也可以設立意見反饋信箱等，師生可以及時反饋意見和建議。

最后是獎勵激勵機制。為了更好地激發師生的工作學習熱情，要分別針對導師和學生制定激勵政策。根據考評結果，導師方面可以與年度考核、職稱評聘、外出深造等掛鉤，激發導師工作的積極性和主動性;學生方面可以與評獎評優相結合，給予適當傾斜。

思想共通，情感共融? 思想決定態度，態度決定行為，行為決定結果。端正思想是成功的前提條件和必需要素，要更好地實現導師制對于高素質人才培養的目標，首先要做到師生間思想共通、情感共融。雙向選擇機制是導師制良好運行的第一步，在確定師生關系之后，師生間的思想交流和情感溝通十分重要，導師只有真正走進學生心里，才能充分發揮導師的育人作用。如今高校教師面對的是新時代、新背景下成長起來的大學生，成長環境塑造了他們身上的時代特征，教師必須因材施教、因材施法，通過談心談話、課余活動等多種方式走進學生的內心，用實際行動向學生表明：導師是學生學業和人生的引路人，而不是高高在上、聲色俱厲的管理者。同時，導師在日常與學生的交流接觸中要時刻體現出自身的師德師風，為學生樹立良好的行為模范，這樣有利于建立師生之間的情感紐帶。可見，只有實現了師生間的思想共通和情感共融，才能營造出有利于導師制實施的和諧、寬松、平等、自由的育人環境，從而為培養高素質人才提供保障。

盡職盡責，有效實施? 導師制下的師生關系一旦確立之后，師生雙方都應該履職盡責，高質量地完成自身角色應該完成的教授和學習任務。

在學生大一的時候，在雙向選擇原則下，完成導師制的建立，這樣有助于學生在導師的指導下，盡快完成高中生向大學生的角色轉變，盡快適應大學生活。同時，學生在大一時會學習高等數學、大學物理和大學英語等公共基礎課程，這些基礎課程對未來專業課程的學習至關重要。學生可以在導師的引導下，明確培養計劃中各個課程之間的聯系和關系，有的放矢地學習，還可以養成良好學風，為以后大學階段的學習打下良好基礎。

在學生大二的時候，導師可以鼓勵和指導學生參加各種學科競賽與創新訓練項目，如大學生物理實驗競賽、大學生物理學術競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽和大學生創新創業項目等，通過這些競賽項目，既可以使學生全面深入掌握專業知識和專業技能，還可以很好地培養學生的創新意識、實踐能力、協作精神和交流能力等，彌補傳統課堂教學在人才培養方面的不足。

大三階段是學生學習專業知識、掌握專業技能、培養專業素質的關鍵時期。在經歷了大一和大二的學習之后，學生已具備了一定的專業基礎和實踐能力，導師可以讓學生參與科研項目和科研課題的研究，通過言傳身教將教書與育人充分結合，以自身的人格魅力影響學生，鼓勵和指導學生朝著既定的目標邁進，培養學生的創新意識、專業素養、科學態度和職業精神。同時，導師的引導還會對學生專業深造、就業取向和今后的工作態度產生積極作用，為學生以后的學習和工作奠定堅實基礎。

學生在大四的主要任務是做畢業設計和求職，畢業設計是對學生大學四年所學的綜合考量。導師制下的師生經過三年的交流、指導和學習，導師可以順理成章地擔任學生的畢業設計指導教師，師生間非常熟悉，學生對畢設題目也非常熟悉，在做畢設的過程中得心應手，有利于高質量畢業論文的完成。同時，導師還可以指導學生的未來職業規劃，為學生進行職業目標制定、未來行業發展趨勢介紹、職業發展道路規劃和引導，并從專業角度幫助學生分析自身的競爭優勢，明確職業發展方向。導師還應利用自己的社會資源，主動為學生搭建專業實習、實踐的平臺，為學生的就業或繼續深造提供幫助。

4 本科生導師制培養模式的意義

導師制培養模式遵循因材施教、因材施法和開放互動的育人原則，使精神品質教育與專業知識傳授相結合、課堂教育與課外實踐指導相結合、共性教育與個性發展需求相結合，對培養高素質人才具有良好的作用和效果。本科生導師制讓學生在本科學習階段就有機會充分接觸高水平、高層次的導師，而本科四年的學習階段是人生中知識學習、能力提升和素質養成的關鍵時期。除了傳統的課堂傳授知識外，導師能夠根據每個學生的情況、特長和興趣愛好，為每個學生量身定制學習計劃和學習目標，最大限度挖掘學生潛力，調動學生學習積極性。導師制培養模式尊重學生的個體差異，尊重其自主選擇權利，符合新時代高等教育和應用型人才培養的要求，有利于學生個性發展，有利于培養學生的創新意識、實踐能力、協作精神、交流能力和職業素養等。同時，導師的一言一行、一舉一動都能給學生樹立良好的示范作用，潛移默化地影響學生的思想和價值觀，很好地踐行“立德樹人”根本任務。

5 結語

總之，導師制是深入踐行“立德樹人”和培養高素質人才的重要舉措與有效途徑，各高校可以結合自身情況和專業特點推行本科生導師制，理清思路、打破壁壘、克服障礙，讓學生在導師制培養模式的保障下，成長成為合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

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