基于雨課堂開展醫(yī)學遺傳學混合式教學探討

溫得中

摘? 要 醫(yī)學遺傳學是一門緊密聯(lián)系基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的重要課程。傳統(tǒng)的單一教學模式，已不適于現(xiàn)代醫(yī)學高校培養(yǎng)適應未來臨床和科研工作的創(chuàng)新型醫(yī)學人才。將醫(yī)學遺傳學教學分為課前、課中、課后三個階段，探討以雨課堂教學平臺為依托，開展混合式教學并分析其優(yōu)缺點。雨課堂用于教學操作方便、使用簡單，但在傳輸文本與視頻、開展群組討論等方面存在不足，可聯(lián)合應用QQ、微信等軟件進行混合式教學。

關(guān)鍵詞 雨課堂;混合式教學;醫(yī)學遺傳學;微信

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）10-0108-03

Abstract Medical genetics is an important course closely related to basic medicine and clinical medicine. The traditional single teaching mode is no longer suitable for modern medical colleges to cultivate innovative medical talents for the future clinical and scientific re-search work. In this paper， the teaching of medical genetics is dividedinto three stages： before class， during class and after class. The pro-cess of hybrid teaching based on Rain classroom teaching platform is?discussed， and its advantages and disadvantages are analyzed. Rain classroom is easy to operate and use in teaching， but there are some?shortcomings in transmitting text， video and group discussion. There-fore， we can use QQ， wechat and other software to carry out hybrid teaching.

Key words rain classroom; hybrid teaching; medical genetics; We-Chat

1 引言

醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學院校開設的一門醫(yī)學基礎課程，介于基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間，與兒科、內(nèi)科和骨科等臨床學科均有密切的交叉聯(lián)系，且教學內(nèi)容包含了臨床醫(yī)學、生物信息學、分子影像學等諸多現(xiàn)代醫(yī)學方法與手段，在現(xiàn)代醫(yī)學教育體系中有著重要的地位[1]。傳統(tǒng)的醫(yī)學遺傳學教學是基于書本理論知識的課堂講授過程，在理論學習的基礎上開展驗證性實驗教學，學生學習了本門課程相關(guān)知識后，再通過試卷等形式進行期末成績評定。該過程雖然由理論實驗配合教學，教師教學過程仍是以教為主，學生學習過程多是被動接受。醫(yī)學遺傳學既是一門綜合性很強的基礎理論學科，又是一門與臨床實踐緊密聯(lián)系的應用學科[2]。傳統(tǒng)教學模式越來越難以培養(yǎng)醫(yī)學生的主動學習和終身學習能力，難以適應醫(yī)學生未來的發(fā)展需要。

混合式教學是近年來非常受關(guān)注的教學模式，是將傳統(tǒng)的課堂教學和近些年流行的在線教學的優(yōu)勢相結(jié)合的一種教學模式，利用各種現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教學服務平臺對接教師和學生[3]。在混合式教學模式中，教師可依托教學平臺將豐富的教學資源提供給學生，而學生在學習過程中既有自主學習探索知識的過程，又可通過網(wǎng)絡教學平臺或面對面與教師進行教學交流，教師從傳統(tǒng)的單純知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學活動的組織者。因此，在混合式教學中，教師是整個教學過程的主導者，學生是教學活動的積極參與者，成為學習活動的主體[4]。

雨課堂是清華大學和學堂在線聯(lián)合推出的一種智慧教學工具，融合了PPT、MOOC、手機微信等現(xiàn)代化教學手段[5]，依托微信進行課程資料推送，可進行PPT同步教學，開展教學討論，并進行教學數(shù)據(jù)的采集分析，在課堂教學前預習、課堂教學中師生互動、課堂教學后完成作業(yè)及測試等方面均能較好地使用。

2 醫(yī)學遺傳學現(xiàn)有教學模式及需求分析

目前，我國高校醫(yī)學基礎教育大多采用傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式中，高校依據(jù)國家相關(guān)課程標準，制定本校課程教學標準。在教學實施前，根據(jù)課程教學標準，教師制訂教學計劃并進行備課，主要準備的教學材料有授課用PPT、課堂教學教具;并進行課堂教學設計，按知識特點采取相應教學方法開展課堂教學活動。課堂教學后，教師布置本章中難點及課后作業(yè)，學生根據(jù)課堂學習情況完成課后作業(yè)，并進行理論和實驗課學習，最終參與期末考試，完成本門課的學習過程。

在此教學過程中，整個教學環(huán)節(jié)是依據(jù)傳統(tǒng)的教師為主導的教學模式展開的，課堂授課也以教師講授為主。由于部分高校在基礎課程教學過程中采用大班授課形式，即相關(guān)專業(yè)及所有開課班級一起授課，因此，一堂課的學生容量可達到200人以上，這就使學生課堂學習效果受影響因素大大增加。教師講授語速是否適中，課程難度是否合適，學生聽課是否受周圍同學干擾，后幾排學生是否能進入學習角色等，均影響著課堂學習過程。如果課堂效果大打折扣，部分學生在課后難以與授課教師進行私下溝通，學習問題解決過程得不到授課教師及時幫助，只能借助大量閱讀專業(yè)書籍來尋找答案，因此使學習效率降低。

傳統(tǒng)的教學模式已不利于培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學生自主學習、獨立思考、學會處理問題的醫(yī)學創(chuàng)新思維，學生在課堂學習過程中也愈發(fā)注重是否能跟教師產(chǎn)生有效的課堂互動，更靈活地掌握知識點。這就需要教育者進行行之有效的教學改革，以更好地適應教學要求和學生的學習需求。

3 雨課堂在醫(yī)學遺傳學教學過程中的應用

基于高校醫(yī)學基礎課程醫(yī)學遺傳學的教學現(xiàn)狀，可以用雨課堂教學平臺開展一系列教學改革，使教學過程更加靈活，教學形式更加寬泛，以滿足師生教學需求。

雨課堂應用于醫(yī)學遺傳學課堂教學前的預教學? 在課堂教學前，教師的教學準備仍可按照課程教學標準展開。教師在手機微信搜索添加雨課堂公眾號，并進行雨課堂軟件電腦端安裝。由教師在課程平臺創(chuàng)建教學班，并輸入相關(guān)信息，將課程二維碼或班級編號發(fā)送給學生，學生加入班級課程后即可開始課前學習過程。教師按照課程知識特點，進行課程教學設計，并將本課程相關(guān)學習資料發(fā)布于平臺上，供學生自學使用。課前教學過程主要是讓學生對課堂教學知識點進行提前預習和思考。資料上傳形式可以是授課PPT、課程導入視頻、課前習題、相關(guān)導入問題等。學生在完成課前學習后，即可開展課堂教學。由于醫(yī)學遺傳學內(nèi)容微觀抽象，教師課前資料及相關(guān)習題設置應注意難易適中，以使學生能夠獨立完成提前學習過程。

雨課堂在醫(yī)學遺傳學課堂教學中的應用? 在醫(yī)學遺傳學課堂教學過程中，由于有了前面的準備工作，教師可充分調(diào)動學生的主體學習過程，將課程相關(guān)問題進一步深入設置，并引導學生進行課堂討論。由于授課人數(shù)較多，教師可提前對學生進行分組，以小組協(xié)作的形式開展課堂活動。雨課堂教學平臺也能夠在課堂教學中進行教學課件演示，配合師生完成一系列課堂教學活動。所有的教學分組和教學活動也可借助平臺進行。即使教學單位人數(shù)過多，雨課堂教學平臺也能夠?qū)⑼唤虒W單位的師生緊密聯(lián)系在一起，這就避免了由于教室過大、學生人數(shù)過多導致的師生互動困難，也使教學形式更加靈活多樣。教師在課堂教學中使用的教學資源也都可以上傳到課程教學平臺，如PPT、教學視頻、圖片及相關(guān)課堂測試等。

課堂教學內(nèi)容也應根據(jù)知識點特點進行優(yōu)化組合。部分知識仍適合采用傳統(tǒng)教學模式，繼續(xù)以教師講授為主，但時間不宜過長。部分知識適合分組討論，可由教師給出論題，學生討論后發(fā)布小組討論結(jié)果。部分知識適合項目教學，可由教師合理設置教學項目，引導學生分步驟找出答案，引出知識點。而課堂測試可選擇性地開展，題目不宜過多，3～5題，可輔助理解知識點即可。在課前教學準備時，教師也可布置一些課堂教學所需的延伸知識，鼓勵學生提前查找，并于課堂教學中與其他學生共同分享結(jié)果。

醫(yī)學遺傳學課堂教學后應用雨課堂完善教學過程? 課堂教學后，為進一步鞏固教學效果，教師應引導學生總結(jié)本節(jié)課知識點并作為作業(yè)上傳，也可進一步布置相關(guān)章節(jié)自測習題，以供學生鞏固復習。章節(jié)自測可進行精準分層，將測試題分為基礎練習、拔高練習、較難練習，供學生根據(jù)自己的學習情況進行層次化課后學習。在幾次課后，學習告一段落，教師還可布置綜合測試習題，以供學生對學習過程查漏補缺。由于雨課堂學習軟件能夠讓師生互發(fā)消息，也為教師和學生提供了課后聯(lián)系的平臺。課堂教學完成后，教師也可根據(jù)課程知識點，查找課程最新知識進展并發(fā)布給學生，供學生延伸學習使用。在整個教學過程中，教師可隨時通過學習平臺查看學生學習情況。平臺的統(tǒng)計分析功能也可清晰反映學生學習課件、自測情況等。對于學習過程中主動性不夠、測試分數(shù)較低的學生，教師可進行學習狀態(tài)預警，并開展個別輔導。

4 雨課堂應用于醫(yī)學遺傳學教學過程的優(yōu)缺點及對策

雨課堂教學平臺方便安裝、便于操作，所有教師及學生的操作過程都是基于目前使用頻率最高的即時通信軟件微信進行的。教師可打開PPT，通過任務欄按鈕找到雨課堂，并用手機微信掃碼登錄，所有授課PPT可直接上傳，其他資料及章節(jié)自測、綜合測試等均可制作成PPT形式進行發(fā)布。學生端接收信息，無須單獨打開軟件查看，在每日開啟微信時便可看到相關(guān)推送，并點擊訂閱號中雨課堂平臺進行查看，教師、學生使用都較為方便。

但因其所有上傳資料需以PPT形式發(fā)布，教師發(fā)布教學PPT以外的資料，如Word、Excel等，需將文件內(nèi)容導入至PPT中，這樣就使工作量大大增加。而且，部分教學過程需要為學生提供視頻、動畫等教學資源，視頻無法直接上傳，只能發(fā)布于騰訊、優(yōu)酷等網(wǎng)站，再將網(wǎng)址鏈接轉(zhuǎn)發(fā)，既不利于教師大量傳輸影音文件，也使學生觀看過程受到網(wǎng)絡等情況限制。

雨課堂雖具備師生互發(fā)消息功能，但很難建立群組討論，使教師難以展開網(wǎng)絡集體討論和輔導答疑活動。因此，教師在使用雨課堂教學平臺開展教學活動時，可輔助使用QQ群、微信群進行群體討論、課程輔導，而QQ群具備強大的文件上傳功能，可傳輸文字量較大的文本文件。除此以外，教師還可通過QQ直播間開展直播教學。

5 結(jié)語

醫(yī)學遺傳學因其內(nèi)容微觀、邏輯性強，與多門臨床應用性學科聯(lián)系密切，且發(fā)展較快，知識進展迅速，傳統(tǒng)單一的教學模式已不能滿足醫(yī)學高校培養(yǎng)具備獨立思考能力、具有扎實的知識基礎、具備一定自學能力的醫(yī)學專業(yè)人才的需求。可以通過雨課堂教學平臺聯(lián)合使用QQ、微信等即時通信軟件開展豐富的混合式教學模式，以此使學生成為學習主動者，充分發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)適合醫(yī)學臨床和科研工作的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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