小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策

周王忠

摘 要：在新課改的發(fā)展與推進(jìn)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向生活化，而教學(xué)生活化是從學(xué)生的實際生活出發(fā)，將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活情景相連接，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，以此不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓教師的工作穩(wěn)步推進(jìn)。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)在小升初的考試當(dāng)中占重要地位，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績成了教師的首要任務(wù)，但是現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在很大的誤區(qū)，教師應(yīng)該針對教學(xué)的誤區(qū)做出相應(yīng)的優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;誤區(qū)與對策

伴隨著教育體制的深化與改革，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，因為數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)?！毕啾容^傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式枯燥無味，改革下的教學(xué)模式極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而如何把數(shù)學(xué)生活化成了教師們共同面臨的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

因為小學(xué)生的年齡較小，他們對于枯燥無味的課堂教學(xué)會產(chǎn)生厭倦感，這樣教師的課堂教學(xué)質(zhì)量就達(dá)不到效果，反之將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，把課堂中的知識和生活中學(xué)生感興趣的東西相連接，這樣不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有很大的提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯去思考問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義就是將數(shù)學(xué)知識生活化，使得數(shù)學(xué)知識更容易讓學(xué)生理解，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

（一）過度情景教學(xué)和追求生活原型

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化當(dāng)中，運(yùn)用生活素材來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性也無可厚非，但是因為小學(xué)生的年齡較小而且活潑好動，注意力的持久性較差，容易受到外界的干擾，而且小學(xué)生現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)思維是直觀的，他們所掌握的知識大部分都是具體的，生活化教學(xué)在實際教學(xué)當(dāng)中，有些教師會過度地追求生活原型和情景教學(xué)，這時課堂當(dāng)中出現(xiàn)過多的信息，而忽視了生活教學(xué)的目的，這樣不但沒有讓學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)的知識，也使得教師對教學(xué)的效果和質(zhì)量大大下降，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：教師在講解三角形的面積時，有些教師就會過度追求生活原型，會在課堂當(dāng)中引用大量生活中有關(guān)三角形的圖片或者讓學(xué)生尋找生活中有關(guān)三角形的東西，這樣確實可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動，將生活與教學(xué)知識有效結(jié)合，但是這種教學(xué)方式會將學(xué)生的注意力吸引到這些與生活有關(guān)的物體當(dāng)中，卻忽視了教師教學(xué)內(nèi)容的教授，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)目的[2]。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活過于表面

現(xiàn)實的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的主要內(nèi)容，是將教學(xué)內(nèi)容與實際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用生活中的經(jīng)驗來理解和接受教師所教授的知識。但是部分教師在實際的教學(xué)過程中，針對生活化教學(xué)的使用，只是出現(xiàn)了空有口號而沒有具體的實踐活動，仍舊停留在生活化教學(xué)的表面上，沒有實現(xiàn)把生活化教學(xué)深入發(fā)展，使得教學(xué)生活化模式的效果不理想。數(shù)學(xué)的知識來源于生活，也作用于生活，數(shù)學(xué)知識是從生活當(dāng)中不斷地提煉出來的，但是生活并不是屬于數(shù)學(xué)，也不能夠代替數(shù)學(xué)。也有一些教師會因為一味地追求數(shù)學(xué)化教學(xué)，把一些錯誤的、不恰當(dāng)?shù)膶嶋H生活中的內(nèi)容運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識只能停留在表面上，從而影響整體的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策

（一）提升教師對數(shù)學(xué)化生活的正確認(rèn)識

因為教師對數(shù)學(xué)化生活缺乏正確的、全面的認(rèn)識，對生活與數(shù)學(xué)教學(xué)沒有恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行相互連接，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是生活，而在教學(xué)當(dāng)中也過于形式，這樣就會影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)當(dāng)中，教師要明確數(shù)學(xué)化生活的意義，并把生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系合理地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠良好地掌握和理解教師講解的數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。并且在進(jìn)行教學(xué)活動前，教師要把生活情景進(jìn)行合理地加工整理，讓生活化的教學(xué)內(nèi)容能夠更好地符合學(xué)生的思維，如此才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求[3]。

（二）提高教師對生活化教學(xué)的科學(xué)性

在今后的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)當(dāng)中，教師可以提高教學(xué)生活化的科學(xué)性，一方面，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知范圍，在舉案例時要符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和認(rèn)知心理;另一方面，教師要考慮教學(xué)的內(nèi)容和特點，讓學(xué)生在理解的過程中樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度，因為不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以和生活相連接，所以教師就需要避免胡編亂造的現(xiàn)象，防止學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行思考與分析，當(dāng)然教師也要不斷地進(jìn)行經(jīng)驗的積累與反思，防止學(xué)生因為生活經(jīng)驗有限而錯過教學(xué)內(nèi)容，同樣教師也應(yīng)該加大對相關(guān)課題的研究，共同解決小學(xué)生數(shù)學(xué)教育生活化在課堂當(dāng)中的不足，創(chuàng)造真實的、科學(xué)的、有信服力的教學(xué)案例。

雖然很多的學(xué)校都已經(jīng)開始了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，但是在實際操作過程中還有很多的不足之處，有很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化都存在一定的誤區(qū)，而教師必須明白數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地制定教學(xué)模式，以便更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雯.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策[J].考試周刊， 2018（13）：92.

[2]范炳榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策[J].考試周刊，2018（58）.

[3]葉玉蔚.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學(xué)周刊，2018（5）.