探討高中數學的個性化教學策略

伍得連

【摘要】現代課堂對學生能力提出了更高的要求，學生不能局限于課堂中知識的獲得，還要形成良好的獨立思考能力及自主學習能力，而在傳統(tǒng)課堂中這些能力難以形成，因此實施個性化教學與創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂模式十分必要.在高中數學教學活動中，教師應選用豐富多樣的教學方式，注重學生的個體差異和個性發(fā)展，對學生學習情況加以關注，使學生健全其獨特的人格，促進學生綜合發(fā)展.本文主要針對高中數學的個性化教學策略展開分析.

【關鍵詞】高中數學;個性化教學;策略

個性化教學主要指的是教師在實際教學中尊重學生的個性發(fā)展，以學生不同的個性為依據因材施教，為學生提供良好的學習空間，引導學生自主探究學習，促進學生學習能力和教師教學質量的提升[1].在個性化教學活動中，師生的角色發(fā)生了明顯的變化，教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的協作者，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，個性化教學活動有利于充分彰顯學生的特長、興趣和個性，實現教育的個性化發(fā)展目標.

一、個性化教學在高中數學中的作用

1.調動學生學習主動性

高中階段，學生已經形成相應的數學學習方式，能利用學習方式開展自主學習活動.在課堂中，教師應革新課堂教學理念，從學生角度入手，給予學生自我發(fā)展空間，尊重學生的學習需求，結合學生之間的差異，引導學生開展知識學習活動，進而提高課堂教學效果.同時，教師還應借助個性化教學活動，強化學生主體意識，充分發(fā)揮學生主觀能動性，開展主動學習活動，讓學生尋找適合自身的學習方式.

2.激發(fā)學生數學學習興趣

對于大多數的學生來說，高中數學的難度相對較大，如果僅僅單純地講解，課堂活動將非常枯燥無趣，使得學生失去對數學的學習興趣，影響學生學習效果和質量.借助個性化教學活動，教師能與學生更好地互動和交流，了解學生各階段學習情況，根據學生學習中的問題，調整課堂教學方案，滿足學生個性化學習需求.教師通過課堂指導，幫助學生認識自己學習方式的缺陷，根據自身學習進度和思維方式，制訂相應的學習計劃，充分發(fā)揮其主觀能動性，實現個性化教育目標，最終達到提高課堂教學質量的目的.

3.有利于數學思維培養(yǎng)

高中數學的個性化教學，有利于學生良好數學思維的養(yǎng)成，幫助學生有效學習和理解數學知識.個性化教學活動，能加強學生思維縝密性的培養(yǎng)，降低學生出錯概率，提高學生學習效果.在個性化教學中，學生可以表達自己的觀點和看法，結合教師指導了解自身不足，掌握科學有效的問題解決方式，樹立數學學習自信心，實現個性化教學目標.

二、高中數學個性化教學中的問題

高中數學個性化教學中，由于多個方面因素影響，使得其教學中存在一定的問題.

1.學校方面的問題

從學校方面來說，學校對個性化教學不是十分重視，管理理念較為落后，偏重于學生成績和學校升學率，忽視學生的多元化教學，將成績作為評價學生優(yōu)劣的唯一標準，這樣的方式不夠科學合理，影響學生個性成長.

2.教師方面的問題

從教師的方面來說，教師個性化教學能力不足，在具體的個性化教學中，需要教師具備豐富的數學知識，專業(yè)的教學素養(yǎng)，了解心理學內容，注重多元化思想結構的形成，掌握豐富多樣化的個性化教學方式，但是，能夠符合要求的教師并不多，特別是一些落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，教師很難滿足個性化和多元化的教學要求.

3.學生方面的問題

從學生方面來說，在長期的“灌輸式”教學模式下，學生對于數學知識的理解程度不同，不少學生形成固定思維，對教師有著較大的依賴性，學生學習過于功利化，如很多學生學習努力、刻苦是為了應付考試，取得好的成績，或者為了評選優(yōu)秀，這些都影響學生的個性化發(fā)展.

4.教材和課程方面的問題

從教材和課程方面來說，課堂教學目標缺少層次感，教學方式過于簡單，呈現機械化，教學內容較為枯燥.教材設置和知識點配置與生活實際存在脫節(jié)問題，學生對教材的學習主要是為了能夠取得高分數，使得教學活動喪失其原本意義，不利于個性化教學的開展.

三、高中數學個性化教學的有效策略

1.注重個性化理念

高中數學教學中，教師想要開展個性化教學，應當注重個性化理念的樹立，優(yōu)化課堂教學設計，以教學目標作為中心，結合學生之間的個性差異，從基礎知識學習、基本技能掌握和情感體驗等層面入手，制訂符合學生個性特點的課程目標，貫徹以生為本的教學理念，借助個性化教學特點，結合學生差異采取有針對性的教學方式，保證每個學生都能夠有所進步和發(fā)展.例如，在“點到直線距離”的課堂學習中，教師應當對學生有一個全面的了解，了解學生的層次特點，做好科學合理的課堂教學設計，設計具有針對性的課堂問題，引導學生對點和直線的距離問題進行思考和計算.教師要在實際的計算中，讓學生結合自身知識，尋找問題解決方式，逐漸推導點到直線的距離公式.在這樣的個性化教學中，從教學設計入手，注重個性化理念，為課堂活動開展奠定基礎.教師要通過這樣的方式，讓學生掌握解決問題的方式.教師要通過做題分析和探究，對解決問題方式進行歸納，如向量法以及乘積法等.教師要通過課堂教學設計的優(yōu)化，關注每個學生的個性特點和發(fā)展，考慮不同層次學生的學習，充分發(fā)揮每個層次學生的優(yōu)勢，激發(fā)學生的潛在能力，開展數學創(chuàng)新活動以強化學生創(chuàng)新能力.

2.優(yōu)化教學方法

高中數學教師實施個性化教學時，應該采用科學合理的教學理論，將學生的個性發(fā)展與教學方法、教學內容相結合，挖掘能促進學生個性發(fā)展的教學方式，或是幫助學生構建系統(tǒng)的知識框架，引導學生自主探究并完善知識體系，實現學生的個性發(fā)展.教師在實際教學中應實施分層教學策略，針對學習基礎薄弱的學生，教師要直接指導其學習相關內容，選擇相對簡單的習題進行詳細講解，使其掌握基本的數學分析方法，完成規(guī)定的學習任務;針對學習成績中等的學生，教師應該鼓勵其參與探究學習活動，要求其根據自己的學習方法來探究數學知識，進而拓展學習方法和數學思維，促進綜合能力的提升;針對學習成績優(yōu)異的學生，教師要鼓勵其根據自己的興趣愛好進行自主學習或個性化學習，在夯實基礎知識的同時，獲得自我發(fā)展，提高分析和解決問題的能力.

3.科學設置教學情境

隨著新課程改革的逐步深化，高中數學越來越重視學生個性化特征的培養(yǎng)，要求教師在實際教學中改變傳統(tǒng)的教學模式及教學觀念，創(chuàng)設自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，使學生在課堂上敢于表達自己的觀點.在高中數學個性化教學過程中，教師應該以學生的實際學習情況為依據，設置個性化的教學情境，使學生對數學學習保持高度的緊張感及熱情的學習態(tài)度，積極調整學習的方式方法，揚長避短，提高學習效率[2].如講解“概率”的相關內容時，教師可以根據學生學情提出問題：“某公司舉行抽獎活動，現有兩個抽獎所使用的盒子，且兩個盒子中都裝有50張代金券，一個盒子中有8張一等獎的券，另一個盒子中有4張一等獎的券，且一等獎的獎品相同，請問：選擇哪個盒子抽獎最合適？”學生根據生活經驗會選擇有8張獎券的盒子，因為該盒子的中獎可能性大，然后教師可順勢導入概率的學習.這樣的情境設置，能讓學生對概率的特點有深入了解，更好地學習概率知識.又如學習“面面垂直的判定”的知識點時，教師應該根據實際生活來啟迪學生，列舉教室的地面、天花板與兩面豎直墻面的兩兩垂直等例子，讓學生一目了然、放松思維，產生探究欲和新奇感，激發(fā)學生的學習動力，體會數學的使用價值.

4.創(chuàng)新課堂教學

高中數學教師在課堂教學過程中，應該做好學前調查，對學生的不同學習訴求加以了解，在此基礎上實施不同的教學方式，或是鼓勵學生自主探究學習，根據所學知識提出、分析、思考和解決問題，在相互交流討論中完成新知識的學習及內化.通常，合作學習是高中數學教學中的一種常用方式，如小組表演、辯論、討論和小組比賽等，都屬于個性化學習，有利于學生掌握更多的知識，促進學生個性的發(fā)展[3].以“隨機事件的概率”為例，教師可以采用數學試驗的方式幫助學生理解相關知識，即：將全班學生劃分為多個小組，要求第一組成員向上拋硬幣10次，記錄硬幣正面朝上的次數;第二組成員向上拋硬幣50次，記錄硬幣正面朝上的次數;第三組成員向上拋硬幣100次，記錄硬幣正面朝上的次數;第四組成員向上拋硬幣200次，記錄硬幣正面朝上的次數.各小組統(tǒng)計相關數據，并嘗試說出自己的觀點，由小組組長整理組內成員的觀點后進行展示，最終整體觀察這些觀點，思考其中蘊含的規(guī)律.可以說，學生在這樣的試驗活動中能更深入地理解概率的定義，實現自身的個性化發(fā)展.

5.提升學習興趣

高中數學課堂中，學生學習興趣影響著課堂教學質量，提升學生學習興趣，可以增強學生綜合能力.因此，作為高中數學教師，應當注重學生學習興趣的培養(yǎng)，在提高學生學習成績的同時，加強學生個性化品質培養(yǎng)，提高個性化教學效率.教師需要考慮學生年齡特點，尋找學生的興趣點，結合實際生活問題，引導學生關注和思考問題，引入生動形象的教學內容，強化學生創(chuàng)新思維，實現個性化教學目標.例如，在“等差數列”的課堂活動中，教師可根據教學內容的要求，讓學生對等差數列的概念有所了解，掌握等差數列的表示方式，能夠根據通項公式寫出相應的數列.等差數列知識內容較為復雜，在學習中有著一定的難度，教師要在個性化教學中，引入相應的函數知識，吸引學生注意力，引導學生分析函數和等差數列的關系，激發(fā)學生的學習興趣.然后，教師結合日常生產問題，讓學生開展思考和探究活動：“在一個倉庫內，最底層的貨架上有100件貨物，第2層有98件貨物……以此類推，一共可以放置多少層貨物？第15層的貨物是多少件？”教師通過這樣的方式，引導學生對等差數列開展深入探究，分析數列各項之間的關系[4].在這樣的基礎上，教師引入具體的例題，讓學生獨立思考和完成，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現學生個性化品質的培養(yǎng).

6.優(yōu)化教學評價

在課堂教學中，教學評價是重要的教學環(huán)節(jié)，有效的課堂教學評價，不僅能促進學生更好地學習，調動學生學習積極性，而且還可以激發(fā)學生學習熱情，實現對學生綜合能力的培養(yǎng).高中數學個性化教學中，教師要注重教學評價的多元化，針對不同層次的學生，采取有效的評價方式，激勵學生，促進學生發(fā)展.在高中數學教學個性化評價中，教師應當堅持公平公正的原則，了解學生學習情況和學習過程，結合學生興趣愛好，制訂多元化教學評價目標，發(fā)掘學生的潛在能力，讓每個層次的學生都能開展個性學習活動[5].教師還要通過科學有效的教學評價活動，了解每個學生的學習情況，對教學方案和教學活動作出調整，為學生個性學習做好充分的準備.同時，結合多元化的教學評價，優(yōu)化學生層次劃分，讓學生進一步了解自己，認識到自己的優(yōu)點和不足，不斷完善自己的學習方式，加深對知識的理解，提高課堂教學效果和質量.

總而言之，教師在高中數學個性化教學過程中，應該從學生的實際情況出發(fā)，以學生的個性化發(fā)展為依據實施切實可行的教學策略，如優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新課堂形式、科學設置教學情境等，將學生獨立的人格及個性放在首位，真正尊重、理解、關愛學生，這樣才能滿足不同層次學生的多樣化需求，培養(yǎng)學生的個性，提高學生的數學素養(yǎng)與自主學習能力，促進學生的綜合發(fā)展，實現預期的教學目標.

【參考文獻】

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[4]冷光兵.高中數學個性化教學策略探析[J].東西南北：教育，2017（05）：139.

[5]馬會葉.高中數學教學個性化教學的應用策略分析研究[J].東西南北：教育，2018（02）：218.