初中數學教學中課后總結習慣的培養

林月艷

摘要：初中是非常重要的學習階段，學生的思維邏輯已經慢慢形成，開始對各科知識進行探索。初中數學學習過程中，學生對于數學知識的探索更近一層，思維變得更加發散和活躍。然而，與正面相對應的是負面，不同于小學數學，初中數學的學習難度加大，學生需要在學習過程中養成良好的學習習慣，去面對、克服種種難題。作為初中數學教師，有責任幫助學生做到這一點。基于此，本文針對初中數學教學中引導學生形成課后總結習慣進行分析。

關鍵詞：初中數學教學；課后總結；習慣；培養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0098

由于課程的內容進一步擴充，學生學習數學的難度也隨之加大，所以有很多在小學時期能夠輕松學習的學生卻無法解決一些初中數學問題。究其原因，因為學生沒有掌握正確的學習方法，學生應該要主動面對各種數學知識和問題，并在課后進行總結，掌握數學知識的規律，使用正確的學習方法進行學習。接下來，本文具體闡述課后總結習慣如何在初中數學學習中養成。

一、初中數學課后總結習慣培養過程中存在的問題

主要可以分為以下兩方面。一方面，存在教學形式上的問題。事實上，雖然素質教育已經成為當今教育領域所提倡的教學形式，然而，仍然有不少教師受傳統式教學模式的影響，在課堂中對學生進行灌輸式教學，全然不顧學生的主觀感受[1]。在此情況下，學生的學習形式被動，無法主動地參與到教師的課堂教學當中，學習效率嚴重降低，不利于其初中數學的學習。另一方面，對課后總結習慣培養的忽略。初中數學是小學數學與高中數學之間的過渡階段，教師更應該給予學生更多的思考空間，使其養成良好的總結習慣。但是在很多初中數學教師看來，初中數學不如小學數學重視基礎，又不像高中數學難度那么大，因此，往往只注重對教材的講解，沒有重視學生的自我反思、自主學習、自我總結。

二、初中數學教學中總結習慣的培養

1.在教學中做好帶頭的榜樣

教師是引導學生學習的主要負責人，要想讓學生很好地進行總結，教師應當做好帶頭的榜樣，作為學生的參照物和榜樣，在教師的示范前提下，學生知道了如何總結，并逐漸養成總結的習慣[2]。可見，帶頭示范的重要性。例如，教師在教導學生學習關于二次函數的相關知識時，可以對二次函數的圖像進行總結。二次函數在平面直角坐標系中的圖像為拋物線，其頂點為分界點，兩邊分別呈遞增或遞減的趨勢，開口向外無限延伸，與y軸肯定有一個交點，與x軸的交點個數為0或1或2，存在著三種方程式，即一般式、頂點式、交點式。在遇到各種關于二次函數的相關題目時，教師都可以與總結內容進行對照，觀察總結的準確性和實用性。久而久之，在教師的總結之下，學生開始認識到了總結習慣養成的重要性，不自覺地會去模仿教師，因為總結確實對數學學習很有效，若學生出現這一心理，那就說明教師示范，起帶頭作用確實有效。因此，教師每次在總結完成后，還可以引導學生進行總結歸納，幫助學生養成總結的良好習慣。

2.幫助學生形成隨時記筆記的良好習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，就算記性再好也無法記清教師在課堂中講的每一句話、每一個知識點，一旦遺忘，很難再想起，給學生的學習帶來不便[3]。在初中數學學習過程中，每當教師完成相關知識點的講解之后，學生可以運用筆紙將其記錄下來，課后再次進行深入思考，并進行總結。例如，教師在講解關于勾股定理的知識時，都會很頻繁地運用“勾三股四玄五”知識，即32+42=52，其中，3、4、5指的都是三角形三條邊的其中一個邊長，一旦三邊關系滿足這一點之后，說明這個三角形就是直角三角形。如果學生可以將其記錄下來，在課后運用直尺在紙上畫出邊長分別為3、4、5的三角形，驗證其是否為直角三角形，并對此產生深刻的印象。每當做到關于勾股定理的知識時，學生都可以想到“勾三股四玄五”，第一時間運用相關知識做題，并且在多次完成的前提下，學生會形成長期記憶、深刻記憶，變得不再依賴口訣。

3.通過課后作業幫助學生總結相關知識

對于學生來說，做題才是鞏固和總結知識的最好方式。在做題的過程中，學生對于各知識點的認識會越來越熟悉，到最后會形成條件反射。當然，并不是指教師盲目地給學生布置作業。如果布置作業的形式較盲目，學生反而會因為沉重的學習壓力輕言放棄。因此，在初中數學教學中，教師應該為學生布置較為合理、適量的課后作業，讓學生在和諧的環境下學習到相關數學知識。例如，教師在完成直線與圓的位置關系相關知識的講解后，教師可以為學生布置一些生活中的習題，讓學生找出生活中存在直線與圓位置關系的事物，并說出其位置關系的種類。打籃球時，籃球被拍在地上，從平面圖來看，籃球就像是一個圓，地面就像是一條直線，圓與直線的位置關系為相切；當籃球彈起后，籃球與地面的位置關系就是相離。又如一根筷子放在碗上，其俯視圖就像是圓與直線的位置關系，且具體的位置關系為相交。日常生活中，若學生能夠將這些位置關系找出來，那么學生對于數學知識的了解將會更進一步，并明確數學知識的實用性，對數學產生更大的學習興趣。

三、總結

總而言之，初中數學教學中，課后總結習慣的培養尤為重要。教師需要重視教學中存在的一些問題并盡量避免，同時還要在教學中做好帶頭示范的作用，幫助學生形成隨時記筆記、總結的良好習慣。

參考文獻：

[1]熊維菊.初中數學教學中課后總結習慣的培養研究[J].數學大世界（中旬），2018，36（17）：241-242.

[2]高桂芳.初中數學教學中學生課后總結習慣的培養探討[J].新課程（中），2018，33（12）：145-146.

[3]周麗.習慣培養，科學方法——初中數學課堂教學中學生學習習慣培養的研究[J].考試周刊，2017，50（30）：175-175.

（作者單位：浙江省溫州市實驗中學325000）