基于核心素養的小學語文分層教學

張敏

【摘 要】 由于不同學生的情況及特點不同，應采用不同方式進行教學，使學生在語文學習中能有更多收獲。小學語文分層教學方式對學生學習效果的提升有著極大的幫助。教師在開展語文分層教學的時候，需要結合學生的實際情況進行教學設計，使教學更加有效。通過對學生的合理引導，為語文教學活動的開展提供良好的條件。在分層教學的支持下，學生能夠得到快速發展，提升了自身的語文核心素養。

【關鍵詞】 小學語文;核心素養;分層教學

核心素養培養是當前教學的重要目標，對學生的素質及能力發展有著重要促進的作用。在小學語文教學中，教師應轉變傳統的觀念，不僅應重視成績，更應重視學生的核心素養發展，通過有效的教學方式來提升學生的綜合素質水平。分層教學作為一種重要的方式，能夠以學生的差異性為基礎展開教學，使學生的學習需求能夠得到滿足，提升了學生的語文學習能力，進而促進學生的全面發展。

一、根據學生情況分層劃分學習小組

小學語文教學中，學生之間普遍存在著一定的差異，由于學生的個體差異，每個學生擅長的科目也不同。教師應結合學生的特點進行分析，合理設計分層教學，使學生能夠得到科學的分層，收到更好的分層教學效果。教師應讓同等層次的學習一起進行學習，在合作互助下實現進步，對學生的核心素養發展提供充足的助力。

比如，教師可將學生分組，每組同學的水平相當，在學習《小英雄雨來》的時候，引導學生在小組中討論教學內容相關的問題，包括為什么雨來被稱為英雄？他身上的哪些特點值得我們學習？學生在討論中能夠表達自己的看法，之后，教師可派出小組的代表進行發言，對小組討論結果進行匯總。接下來，教師可結合學生討論的情況進行簡單的總結，并且針對文本內容進行詳細的講解，使學生在小組學習中能夠更好地進行交流，為學生的高質量學習帶來了一定的幫助，能夠促進學生的均衡發展。

二、結合學生的能力情況分層劃分預習作業內容

在語文教學中，教師應強化學生對預習的重視，使學生養成良好的學習習慣，促使學生能夠在課前進行充分預習，為課堂教學帶來相應的幫助。由于學生之間普遍存在差異，教師應在預習上對學生提出不同的要求，使學生的預習能力得到提升，并且在預習中更好地了解所學的內容。

比如，針對信息整合能力較強的學生，可讓他們在預習中對文章的內容進行大致梳理，并且對其中的字詞句進行初步解讀。而對于學習能力較強的學生，可讓他們運用網絡手段搜索文章相關資料，要求學生通過筆記將自己預習的內容記錄下來，為學生的正式學習提供充足的條件。

在分層教學中，教師應考慮到學生的不同特點，使學生能夠根據自己的需求進行預習，激發學生的學習積極性，讓學生學會自主學習，在預習中積累更多知識，提升自身的學習能力。在作業布置過程中，教師也應考慮到學生特點進行分層作業布置，要求不同層次的學生完成不同層次的作業，培養學生的學習自信心，并讓學生在學習中找到成就感，使不同水平的學生在課后作業完成的過程中都能有所收獲。比如，在學習《朱德的扁擔》前，教師可給學生安排不同的任務，對基礎能力薄弱的學生應讓其對文章進行簡單的閱讀，掌握其中的詞匯。而對于基礎能力較強的學生，可要求其理解文章的情感思想，對所學內容有全面的認識，加強學生的語文學習能力。

三、考慮學生的情況分層制定教學目標

在進行語文教學的時候，教師應結合教學要求分層設計教學目標，包括知識能力、過程方法、情感價值觀，使不同層次的學生能夠達到不同的目標。考慮到學生的個體差異特點，應結合其情況進行分層教學，對學生的核心素養能力進行培養。教師應針對不同年級的學生提出不同的要求，對于高年級學生應培養其興趣與掌握知識的能力，而低年級學生應主要培養興趣。教師需要根據學生的不同特點來明確教學目標，使教學具有清晰的方向，保證教學活動的順利開展。

比如，在學習《手指》的時候，教師可讓學生分組進行學習，對教學的目標進行明確，學習能力較強的學生可對文章的內涵進行思考與理解。學習能力一般的學生需要對文章各段講述的內容進行概括。通過制定不同的目標，可使學生在學習中減少學習壓力，并且在原有基礎上獲得提升，在課堂中有更多收獲。在這樣的方式下，學生自身的學習效率也能得到提高，進而更容易理解所學的內容。同時，教師應結合實際情況調整教學目標，使學生在學習中得到有效的引導。

總之，分層教學與核心素養教學理念的融合能夠使教學收到更好的效果，在小學語文教學中教師應重視對學生核心素養的培養，采用科學的方式組織教學。借助分層教學模式可滿足不同層次學生的需求，為教學活動的順利開展提供幫助。教師應對學生的情況進行分析，根據學生情況分層劃分小組，結合學生的能力情況分層劃分預習作業內容，通過對學生特點的了解分層制定教學目標，使語文教學活動的開展能夠具有較強的有效性，促進學生學習水平的提升。

【參考文獻】

[1]趙瑩，張翠玲，張健.核心素養為導向的小學語文分層教學探究[J].神州，2020（10）：142.

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