幼兒繪本閱讀意義與指導方法探究

摘 要：繪本閱讀在培養幼兒閱讀能力上發揮著重要作用，主要以圖畫方式為幼兒呈現閱讀材料，能夠滿足幼兒年齡特點。因此教師要充分認識到繪本閱讀的作用，在繪本閱讀過程中加強對幼兒的指導，激發幼兒的閱讀興趣，開拓幼兒的思維想象空間，這樣既能夠幫助幼兒掌握知識，也能促使幼兒審美能力不斷提升。本文將簡述幼兒繪本閱讀的意義，并提出了具體可行的指導方法。

關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；指導方法

繪本作為幼兒的啟蒙讀物，在發展幼兒智力上發揮著重要作用。在繪本閱讀過程中，有利于幼兒對社會有更多的了解，并根據其中的圖文解釋，為幼兒閱讀情感的培養打牢了基礎。幼兒結合繪本中的畫面描述，將掌握所需的語言、數學等基礎知識，這是幼兒人生的第一本書。對此教師要在繪本閱讀上加強指導，為幼兒的全面發展與健康成長打下堅實基礎。

一、幼兒繪本閱讀的意義

在新《綱要》中明確提出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能”，由此可見加強對幼兒繪本閱讀具有重要的意義。繪本閱讀是培養幼兒早期閱讀能力的有效手段，主要借助圖畫和文字等形式將故事敘述出來，并表達了特定的情感。對主題讀本來說，也借助繪畫、文字等媒介，讓幼兒了解故事，達到促進幼兒成長與發展的目的。繪本有著鮮艷的色彩與豐富的內涵，為幼兒帶來了美的享受，為幼兒創造能力的開發奠定了良好的基礎。繪本閱讀能夠滿足幼兒思維發展情況，有利于調動幼兒的積極性與主動性，極大拓寬了幼兒的閱讀空間與范圍。

二、幼兒繪本閱讀的指導方法

（一）選擇優秀繪本，創建閱讀情境

教師在繪本閱讀教學中要為幼兒選擇適宜的優秀繪本，這需要結合幼兒閱讀水平與年齡特點，保證選擇的繪本能夠有效吸引幼兒的關注度，確保幼兒在繪本閱讀中真正融入到閱讀繪本內容中，充分調動幼兒閱讀的積極性和主動性[1]。此外，教師要結合繪本閱讀內容，為幼兒創造良好的閱讀情境，引導幼兒在閱讀情境中思考與分析，達到牢固掌握閱讀內容的目的，也能提升幼兒繪本閱讀的能力與效率。例如：在繪本《貪睡的小熊》中，其中的故事情節非常簡單，也充滿了趣味性，尤其是小熊懶睡樣子可以吸引幼兒的眼球，適合幼兒進行表演與模仿學習。教師在指導幼兒閱讀繪本之前，要運用多媒體教學設備為幼兒創設相關情境，為幼兒直觀展示小熊圖片。通過采取這種教學方法，幼兒對繪本閱讀才充滿興趣，也能全身心融入到繪本閱讀情境中，閱讀效率與質量也將實現提升。

（二）明確閱讀目標，激發幼兒興趣

為了保證閱讀活動的順利開展，教師需要將閱讀目標確定下來，在指導幼兒進行繪本閱讀時，應該讓他們了解閱讀的目的與意義，這樣才能激發幼兒自主參與到繪本閱讀活動中。當然教師也要在繪本閱讀方式上加強創新，促使幼兒逐步形成良好的閱讀習慣，并在繪本閱讀中真正有所得，實現自身閱讀能力的提升。例如：在繪本《螞蟻和西瓜》中，教師就可以結合幼兒實際情況，制定以下閱讀目標：第一，讓幼兒感受繪本中的快樂，收獲讀書的喜悅。第二，要求幼兒認真觀察與思考，能夠將繪本中的內容流利表達出來。第三，要與圖文相結合，將自身的思維想象力發揮出來，并能夠在故事情節上實現改變。在本次繪本閱讀中，教師可以問幼兒：“在動物王國中誰的力氣最大？”幼兒會說出老虎、大象和獅子，此時教師則說其實螞蟻的力氣最大，主要原因是螞蟻可以將大于自己數倍的物體扛起來。在互動閱讀中幼兒都充滿了興趣，保證了繪本閱讀的正常進行。

（三）借助設疑解疑，發散幼兒思維

疑問作為認知的基礎，能夠為創新提供無窮的源泉。在繪本閱讀指導過程中，教師可以通過設疑的方式加強對幼兒概括、分析、判斷和想象等能力。通過這種教學方式，才有利于幼兒結合繪本內容進行想象，達到發散思維的目的。例如：在繪本《逃家小兔》中，教師可以提出以下質疑：“小兔會變成什么？兔媽媽運用了哪些方法？”采取質疑的方式有利于幼兒梳理故事內容，將繪本中關鍵信息提取出來。接下來教師可以繼續提問：“如果你就是小兔子，你能想到哪些逃走的方法呢？”在問題的引領下，幼兒都積極想象，不斷探索解決問題的方法，也對閱讀作品產生了更加深刻的感悟與印象。通過教師的引導，幼兒都可以深入分析人物心理變化，對繪本內容有更加深入的理解，可見教師采取設疑的方法，能夠幫助幼兒將繪本中故事線索理清，閱讀效果也將顯著提升。在閱讀設疑和解疑的過程中，幼兒們都可以細致觀察，作出正確的判斷，有利于促使幼兒想象力的培養與提升。

（四）結合生活實際，實施分層教學

在幼兒繪本閱讀教學過程中，教師要充分考慮到幼兒生活經驗，合理選擇閱讀的內容，調動幼兒閱讀繪本的興趣，在繪本閱讀中增強情感認識，讓幼兒思維能力得到發散[2]。因為幼兒思維能力與家庭教育存在差異，在繪本閱讀中理解能力與不相同，教師可以采取分層教學的方法，確保每個幼兒在繪本閱讀中有所收獲。針對部分不喜歡繪本閱讀的幼兒來說，教師要為他們提供更多閱讀的機會，為幼兒傳授正確、有效的閱讀方法，這樣幼兒的積極性才能得到調動，在分層教學中提升自己的閱讀水平。例如：在繪本《爸爸》中，教師要想引導幼兒講講爸爸對孩子的愛，并要求幼兒結合生活實際描述自己爸爸的樣子，以及爸爸是如何表達對自己的愛。幼兒在表達交流中理解了繪本內容，在閱讀中可以明白爸爸對自己的付出，爸爸在生活中對于自己的關愛。

三、結語

在幼兒園教學中要注重繪本閱讀，這是培養幼兒早期閱讀能力的有效手段，將為幼兒一生的成長與發育創造良好條件。在繪本閱讀指導過程中，教師一定要關注幼兒的興趣愛好，可以通過設置良好閱讀情境、聯系實際生活、設置疑問等方式，促使每個幼兒都積極參與繪本閱讀中。在教師的指導與幫助下，幼兒才會對繪本閱讀充滿了興趣，也能開展自主閱讀活動，在繪本閱讀中積累了知識，也收獲了快樂。

參考文獻

[1]馬淑蓮.讓幼小銜接在繪本閱讀中起航[J].學周刊，2019（35）：178.

[2]曾海英.繪本閱讀在幼兒語言活動中的作用[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：105.

作者簡介：吳海揚（1978-），女，廣東湛江，本科，小學高級，研究方向：學前教學教育。