淺析小學(xué)教育實(shí)踐中對師范生音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)

張麗妍

摘 要：師范生的教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是單憑理論不能讓師范生得到鍛煉，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能更好的激發(fā)師范生對于教育行業(yè)的理解，實(shí)踐也是為他們今后走入到工作崗位奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力的重要階段，這個時期的音樂教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的藝術(shù)品味和藝術(shù)敏感度，本文針對當(dāng)前師范生的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從小學(xué)教育實(shí)踐入手進(jìn)行探究如何培養(yǎng)其音樂教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育實(shí)踐；師范生；音樂教學(xué)能力；培養(yǎng)

隨著我國教育改革的步伐加快，教育理念也在不斷的更新，當(dāng)前我國的教育重心是要培養(yǎng)全面性的綜合人才，對于學(xué)生的教育不能單一的只看部分學(xué)科，而是要注重“德、智、體、美、勞”全面性發(fā)展，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用于未來社會的全面性人才。小學(xué)音樂教育是德智體美勞全面教育中的重要組成部分，因此提升教學(xué)質(zhì)量十分重要，師范生是未來的老師，也是“澆灌”祖國花朵的園丁，注重師范生的教學(xué)能力就是關(guān)心教育的未來和國家的未來，我們要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，在教育實(shí)踐中幫助師范生成長，為師范生提高自身能力提供更多的渠道。

一、教學(xué)能力的內(nèi)涵

音樂教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，其主要的教學(xué)場所是課堂，師范生的未來職業(yè)就是教師，在課堂教學(xué)也是今后的工作重點(diǎn)，師范生除了應(yīng)該具備應(yīng)有的教育專業(yè)理論之外，還要有一定的教學(xué)能力。教學(xué)能力并不是天生具備的，而是需要教師在后天的實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，它也是教師們常用的一種教學(xué)方式和方法，但是每一位教師都對教學(xué)能力有自己的認(rèn)識，同時加上自身的特性，就會培養(yǎng)出不一樣的教學(xué)能力 [1]。

小學(xué)正是孩子們感知世界的重要階段，聲音和色彩都是小學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，師范生具有重要的教育使命，在教育實(shí)踐中要注重對于學(xué)生的成長影響因素，但是由于很多客觀原因，小學(xué)的音樂課程并沒有被大家所重視，老師的教學(xué)能力也無從發(fā)揮，教師的能力與教師的知識體系是共生的關(guān)系，沒有一個良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，老師的教學(xué)能力也會跟著退化。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中的不足

（一）音樂教育沒有受到重視

我國長期以來都是采用應(yīng)試教育，雖然近些年素質(zhì)教育一直被提倡，可以由于有應(yīng)試教育長時間占據(jù)主要位置，使得人們的思想還沒能完全轉(zhuǎn)變過來。一般來講除了藝術(shù)院校外只有“數(shù)語外”等主要學(xué)科是高考中的得分項目，所以在主課的教學(xué)上更受到社會和家長的關(guān)注，像音樂這樣的學(xué)科并沒有受到重視，甚至有的人認(rèn)為這樣的學(xué)科可有可無，這種長期性的偏見導(dǎo)致了音樂課堂在學(xué)校中地位不高，而且經(jīng)常性的被其他學(xué)科占用課時，在學(xué)生的心理也養(yǎng)成了忽視音樂課的習(xí)慣。在這樣的環(huán)境和背景下，音樂教師也無法將心思放在音樂教學(xué)上，很多時候不得不敷衍教學(xué)，音樂課就采用欣賞作品為主，不想讓學(xué)生耗費(fèi)太多精力學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生樂感和審美的重要節(jié)點(diǎn)，如果不能改變這樣的現(xiàn)狀就會無限延遲我國全面素質(zhì)教育的成效。

（二）音樂課教學(xué)模式單一

正是由于上一條中所說的音樂課沒有被重視，所以致使長久以來也沒有對音樂可進(jìn)行創(chuàng)新研究。課程都是需要在實(shí)踐中不斷摸索才能發(fā)現(xiàn)問題，沒有實(shí)踐教學(xué)就不會發(fā)現(xiàn)問題所在，也就沒有學(xué)生的反饋，老師一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對于音樂教學(xué)也沒能深入思考，也同樣沒有音樂方面的作業(yè)和活動，這樣匱乏的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生有音樂方面的而進(jìn)步和突破。其他科目有的時候還會占用音樂課堂，本來在小學(xué)階段的音樂課時就并不多，又在一定程度上就縮減了音樂課程進(jìn)程，老師也無法認(rèn)真對待音樂課堂深化教育，音樂教學(xué)模式只能在枯燥中完成，單一的教學(xué)模式與教育理念漸行漸遠(yuǎn)，對于培養(yǎng)全面性的未來人才有著大相徑庭的差距[2]。

（三）學(xué)生個體化差異性較大

音樂教育越早越好，我們都知道人類在幼兒時期就對音樂有感知能力，在小的時候?qū)τ谝魳返恼J(rèn)識可能就是這個人未來的音樂基礎(chǔ)與音樂天賦，隨著年齡的增大這種感知能力可能會隨之降低，雖然在音樂技巧上會有所提升，但是年少時所打下的樂感基礎(chǔ)將會伴隨一生。小學(xué)階段是學(xué)生正是接觸音樂的時候，正確的說是在系統(tǒng)教育體系中對音樂開始探究，這個階段的學(xué)生對于音樂的感知力都處于主觀性思維，但是每一個學(xué)生的天賦并不相同，所以在教學(xué)上就不能采用相同的辦法。我們目前的教育就是沒有重視學(xué)生的個體化差異，有的學(xué)生是樂感好、有的學(xué)生的節(jié)奏感強(qiáng)、有的學(xué)生是聲線好，但是很多小學(xué)音樂課堂中老師并沒有針對性的教學(xué)，很多有天賦的學(xué)生都被埋沒了。一般情況下老師都是按照既定的教學(xué)程序進(jìn)行，自己先將教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，然后給同學(xué)們進(jìn)行示范，繼而帶領(lǐng)學(xué)生演唱等，而且演唱也都是大合唱[3]。

三、小學(xué)教育實(shí)踐中對師范生音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

首先我們不能減少小學(xué)階段的音樂課時，要尊重音樂課程的重要性地位，然后在這樣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，有效的激發(fā)學(xué)生的音樂興趣才能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣做的目的還能調(diào)動老師的教學(xué)主觀能動性，避免教學(xué)實(shí)踐中的糊弄現(xiàn)象發(fā)生。音樂的魅力自然不用多說，但是師范生在剛剛開始教學(xué)階段可能會出現(xiàn)不知所措的情況，我們建議讓師范生在音樂課堂之前多余學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的想法和興趣點(diǎn)。例如很多學(xué)生都喜歡動漫，那么對于動漫中的主題曲可能就比較有興趣，老師可以以這個為切入點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行探討，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并展開音樂的聯(lián)想，在循序漸進(jìn)中將教材中的內(nèi)容與興趣點(diǎn)相融合，以興趣啟發(fā)知識。

（二）老師要避免照本宣科

上文中我們已經(jīng)說道，應(yīng)試教育思想在我國屢見不鮮，對于考試課程的重視程度就從側(cè)面反映了對于其他學(xué)科的輕視程度，很多教師對于在音樂課堂上僅僅是為了完成任務(wù)而教學(xué)，也就免不了會“照本宣科”、“走馬觀花”，將教材中的內(nèi)容籠統(tǒng)的介紹一遍，然后演示給學(xué)生看一下，又教學(xué)生唱了一首歌，一套程序下來就認(rèn)為自己完成了任務(wù)，對于學(xué)生的理解、認(rèn)知、和關(guān)注點(diǎn)則一概不問。師范生正處于教學(xué)的學(xué)習(xí)階段，要擺脫這樣的傳統(tǒng)教學(xué)思維，要以更加完善和優(yōu)化的教育思想進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在小學(xué)階段的教育實(shí)踐中正是對師范生的一種教學(xué)能力鍛煉，要充分把握住機(jī)會，才能在今后的教學(xué)工作中做得更加出色。在教學(xué)實(shí)踐中要充分理解教材內(nèi)容，并以循循誘導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理解音樂內(nèi)容，注重學(xué)生的理解范圍，并對學(xué)生的思考和提問進(jìn)行歸納和總結(jié)，尊重學(xué)生對于音樂的不同意見，給學(xué)生更多的思考空間，然后幫助同學(xué)解答一些音樂方面的問題，老師要以輔助的形式進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生的課堂主體地位[4]。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

音樂在我們的生活中無處不在，小學(xué)生幾乎每天都能聽到與音樂有關(guān)的聲音，但是他們可能并沒有注意，教師更多的時候要作為教育的引導(dǎo)者，在細(xì)節(jié)中入手，幫助學(xué)生了解旋律、認(rèn)識節(jié)拍、熟悉節(jié)奏，在實(shí)踐中不斷深入學(xué)習(xí)音樂，并不斷的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己身邊的電視、網(wǎng)絡(luò)、音頻等進(jìn)行音樂的分析和關(guān)注，感受音樂傳遞的情感，積極探索音樂的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是老師要讓音樂生活化，例如學(xué)生上下和放學(xué)坐公交地鐵等可能會聽見公共場所放的歌曲，要讓學(xué)生學(xué)會聆聽，不僅要學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，要結(jié)合所學(xué)的知識點(diǎn)對身邊的音樂進(jìn)行解析，不能讓學(xué)生處于被動的聽講階段，鼓勵學(xué)生敢于設(shè)想和猜測，對于任何音樂都可以進(jìn)行改編。小學(xué)生就像白紙，給他們一支筆就能夠創(chuàng)造出五彩斑斕的世界，在注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣為師范生提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義，與學(xué)生之間的互動可以更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也同樣給老師更多的教學(xué)靈感，這種“教”與“學(xué)”是相輔相成的。

（四）教育實(shí)踐中凸顯學(xué)生的主體地位

全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就要擺正學(xué)生與老師在課堂中的位置，我們必須明確的是教師是音樂課堂中的輔助與引導(dǎo)，學(xué)生才是教育的主體。但是目前很多時候課堂教學(xué)階段，老師沒有將學(xué)生擺在教育的主體地位，依然將課堂當(dāng)成是自己的“舞臺”，而學(xué)生都要在老師的“管轄”之下，我們經(jīng)常可以看到很多老師在音樂課堂中展示著各種藝術(shù)才藝，并不斷的教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何定義和理解音樂知識。這樣的教育方法會固化學(xué)生的思維，小學(xué)生雖然在認(rèn)知能力上還不夠成熟，但是我們也不能過早的干涉他們的藝術(shù)審美，老師可以表達(dá)自己的對音樂的理解，但是不能讓學(xué)生必須跟著老師的思路走，如何讓學(xué)生形成自己的音樂個性，并學(xué)會獨(dú)立思考才是音樂教師應(yīng)該深入思考的教學(xué)方向。我們要尊重每一個學(xué)生的個體化差異，素質(zhì)教育不是按照同一個模式來固化所有學(xué)生，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解和創(chuàng)新，有關(guān)音樂的理論性知識是必須學(xué)會的，但是老師不能設(shè)定局限，而是要適時的去引導(dǎo)學(xué)生磨練自己、強(qiáng)化技能，讓學(xué)生自己去打造一個屬于他們的音樂世界，這樣的教學(xué)實(shí)踐也是對師范生的一種考驗(yàn)與鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，師范生是教師隊伍的重要補(bǔ)充，也是我國系統(tǒng)化教學(xué)的人才培養(yǎng)主要來源，師范生在學(xué)校中學(xué)習(xí)了多年的教育理論，具有豐富的系統(tǒng)性專業(yè)知識，但是在實(shí)踐方面還有所欠缺，因此教學(xué)實(shí)踐是每一個是師范生的必然經(jīng)歷。我們要針對當(dāng)前的小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，在教育實(shí)踐中不斷摸索提升自我教學(xué)能力的方式與方法，音樂教育對于提升學(xué)生藝術(shù)審美、陶冶情操有著重要作用，但是在長期的教育中卻一直被忽視，面對未來的社會環(huán)境我們要更多的注重對于學(xué)生的音樂培養(yǎng)，而師范生作為未來的園丁要在小學(xué)教育實(shí)踐中不斷磨練自身，以現(xiàn)代化的教育理念貫穿教學(xué)過程，為我國教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]匡雅玲.”適應(yīng)性教育”在初等教育專業(yè)音樂教學(xué) 中的運(yùn)用及探索[J].綠色科技，2019（15）：310-313，315.

[2]廖婷，肖紫珍.”互聯(lián)網(wǎng)+”下師范生課堂教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2018（10）：176-178.

[3]荊甜甜.在音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒師范生的創(chuàng)造力[J].大觀，2019（9）：173-174.

[4]袁多藝.培養(yǎng)音樂師范生社會核心競爭力的教學(xué)創(chuàng)新研究[J].藝術(shù)科技，2018，31（12）：260.