小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討

張鋒

摘 要：由于新課程教學改革在我國已經得到的相當大程度的推進，在提升教學質量的途徑中，我們已經可以看到小組合作學習教學模式的優勢，這種重要教學方式能夠有效提升學生的學習興趣。

關鍵詞：小組合作學習模式；初中數學教學；應用探討

讓學生順利步入高等數學階段的學習是教師的基本目標，并且是初中數學學習的重要目的。若想更好地提升學生的各項素質，尤其是數學思維能力，小組合作學習教學模式就是一種非常有效的方式，與此同時也能讓初中數學的教學過程中促使學生對課堂投入得更為積極主動，并且使課堂教學更為多元化。然而小組合作學習被運用于初中數學教學的過程中，仍舊存在一些不容忽視的缺陷，所以有必要研究小組合作學習如何才能在初中數學教學中發揮更為顯著的效果，從而進一步發展初中數學教學。

一、初中數學教學中小組合作學習現存問題

第一是很多學校的初中數學教學中小組合作流于形式化，教師不夠重視這種學習模式，對于學生的分組沒有考慮到學生的實際情況，只是隨意地讓學生三兩人一組進行學習，從而難以起到實際效果。又因為教師在小組學習時沒有履行好指導責任，使得學生在小組中并沒有認真討論問題。最后要正式教授知識點還是只能依靠傳統的板書教學。第二是小組合作缺乏明確目標，然在初中數學教學中開展小組合作就是為了讓學生探討某一數學問題，從而加強對知識和定義的理解，與此同時激發學生熱情。但是很多教師缺忽略了目標在小組學習中的重要性，讓很多學生在小組討論找不到重點，也不知道該如何利用小組合作的形式進行學習。第三是教師和學生未能重視獨立思考能力。小組合作學習要有效開展，也要求學生必須充分發揮獨立思考能力，然后分享自己的思考成果。但是在目前不少教師和學生都忽視了這點，很多時候都是教師直接告訴學生解決方法和答案，如此一來小組學習對于獨立思考能力的促進作用并沒有得到有效發揮。這些問題都導致小組合作教學模式只是形式化的“走過場”，這就要求初中教師必須更加重視如何才能讓小組合作學習發揮應有的價值。

二、初中數學教學中小組合作學習應用

（一）組建科學合理的小組合作學習小組

只有讓小組合作學習教學模式更加合理化，才能使小組合作能真正地在初中數學教學中發揮功效，因為只有充分有效地利用初中學生的特性，才能夠讓學生潛在的學習積極性得到充分的激發，讓現成的數學教學資源得到更完美的整合，以此產生的學習熱情也能讓學生的學習效率得到大幅度提升。一般來說，學習小組的分組是其中非常重要的環節，教師應當征求學生的意見，并且在分組過程中也應當依照學生不同的學習特點。或是以互補為標準安排優差生同組，或是以位置為標準安排前后桌同組，進行分組時無論如何都要認清一個原則：讓學生的學習熱情能夠被充分能夠調動，并使合作的意識能扎根于小組成員的心中。進行數學教學時，為了能讓初中學生在參與學習的過程中顯得更為積極主動，一開始可以以距離為標準在前后桌中分配數學小組分組，從而讓學生能夠隨時進行數學學習問題的交流，與此同時還能鞏固與前后桌的情感。而各種數學問題方法要得到學生徹底的消化和理解，必須提升初中學生對于數學實際問題的解決能力，這種能力不僅需要扎實的基本數學知識功底，又要求學生必須高于知識，這意味著教師在讓學生在掌握基礎知識的同時，也必須幫助學生從中提煉出數學思維。

（二）如何進行小組合作模式

在小組學習中應當進行合作預習，即小組在教師的帶領下，從整體上把握將要學習的內容、任務和要求，并且也可以通過小組內成員的互幫互助來完成內容，接著是由教師進行引導，讓小組成員將預習階段整理出的內容進行分享，而教師也應當在此過程中維持發言的秩序，這樣便能讓各小組在交流中進行經驗互補。而在課后的總結和歸納階段，小組成員則應當在交流過程中鞏固課上知識點、讓成員的疑問得到解決，并且互幫互補完成教師布置的題目。

（三）小組合作學習的模式

教師應當保障小組合作學習在課前預習，課上討論以及課下總結這些環節的完整性。

例如在學習四邊形時，小組成員在預習階段就可以了解如“正方形”、“長方形”以及“梯形”等各類四邊形的性質，并讓各小組成員分別取研究正方形的性質、平行四邊形的性質、梯形的性質。并在課上分享自己的發現，并在聽了教師正式的講解后，小組成員在對在課上得到了深化的四邊形知識進行討論，互相解決疑問。

（四）引導小組合作目標

小組合作學習一旦在教師的引導下得到了順利開展，就能讓教師所教授的班級中的學生得到整體素質的提升，并且進一步加強這些學生對于初中數學學習的投入感，雖然“認清學習主體應當是學生”這一理念已得到推廣，然而教學引導這一職責依舊是教師所不能夠拋棄的，為了提升學習探究的過程在小組合作中的效率，初中數學教師就應當及時解答學生在小組學習時的問題，與此同時也讓他們認識到哪種解決數學問題的方式更為正確，這就意味著教師必須要研究學生在進行小組學習時可能會出現的難題和困境，并結合學生的實際針對性地教授給他們解決方案，從而讓數學學習的過程對于學生而言變得更具啟發性，并且能從中感受到啟發。教師要鞏固數學合作學習小組的成果，就必須對小組的合作成果進行檢驗，這樣才能真正確保學習合作小組教學模式沒有流于形式化，而是真正地落到了實處。

三、結束語

小組合作學習模式一旦被運用在初中數學教學的過程中，就很可能會讓學生潛在的學習熱情得到激發，并且能使教師可以更好地開展初中數學教學，以至最后可以順利地達成初中數學教學目標，為了實現這點，教師就應當做到以下的具體事項：第一是應當科學地按照學生現實情況進行分組，第二是要對小組合作學習內容加以完善，第三是引導小組合作目標，如此一來初中學生的學習自信心就能夠在小組合作中得到提升，讓初中數學知識對學生而言變得更有趣味，由此可見，在初中數學教學中，小組合作學習是一種極好的提高教學效果的手段，并且也能推動初中數學教學模式的革新，使其更加順應時代的要求。

參考文獻

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