以“趣”為領(lǐng)，暢游“書(shū)海”閱讀

張春龍

【摘 要】閱讀，被很多學(xué)生誤認(rèn)為“苦差事”。轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的不當(dāng)認(rèn)知，就要讓學(xué)生品讀到讀書(shū)的快樂(lè)與趣味。以“趣”為領(lǐng)，讓學(xué)生初嘗書(shū)香，探秘書(shū)海，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;感受書(shū)香;閱讀指導(dǎo)

閱讀以啟智，愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑。當(dāng)下，如何提高小學(xué)生的閱讀量？要從構(gòu)建“書(shū)香校園”“書(shū)香家庭”等活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)讀書(shū)，從讀書(shū)中增長(zhǎng)才識(shí)，讓讀書(shū)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一部分。

一、營(yíng)造“書(shū)香班級(jí)”，讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)的世界

讀書(shū)，不是為了讀而讀;讀書(shū)，要讓學(xué)生從閱讀中得到知識(shí)，體味快樂(lè)。讀書(shū)，并非苦差事。在猶太人家庭中，父母總是會(huì)取出一本書(shū)，滴上一滴蜜，讓孩子去舔，潛移默化中讓孩子嘗到書(shū)是甜蜜的。在班級(jí)讀書(shū)氛圍營(yíng)造上，一方面，我們以“書(shū)”為禮，在日常教學(xué)管理中，以“書(shū)”作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)積極的表現(xiàn)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)來(lái)獲得成功。通常，在班級(jí)“集章兌獎(jiǎng)”活動(dòng)中，每月的終極大獎(jiǎng)就是一本課外書(shū)。對(duì)于小學(xué)生，能夠得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是一顆小小的糖果，都會(huì)讓孩子們高興一天。同樣，在同學(xué)們不斷的努力、評(píng)比中，能夠拿到一本課外書(shū)，更會(huì)激活學(xué)生對(duì)讀書(shū)的無(wú)限向往。在獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)的過(guò)程中，拿到書(shū)的學(xué)生，會(huì)在課余時(shí)間去讀一讀，還會(huì)將讀到的內(nèi)容，與同學(xué)們進(jìn)行分享，自然而然地在班級(jí)學(xué)生中營(yíng)造了讀課外書(shū)的氛圍。趁著學(xué)生對(duì)課外書(shū)的閱讀期待，我們鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，除了獎(jiǎng)勵(lì)“課外書(shū)”，還要搭建班級(jí)讀書(shū)角，采購(gòu)和集中符合學(xué)生年段的課外讀物，作為班級(jí)讀物，便于每個(gè)學(xué)生在閑暇時(shí)間，自覺(jué)去讀書(shū)。以讀書(shū)為榮，以讀書(shū)為趣，讓學(xué)生親近書(shū)、愛(ài)上讀書(shū)。另一方面，對(duì)于課外書(shū)的收集，教師要給予把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生讀書(shū)的熱情，還要拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。如對(duì)于低年級(jí)，以注音版讀物為主，降低學(xué)生的閱讀障礙，且字體大、間距寬，提高學(xué)生拼讀水平。在學(xué)生開(kāi)始閱讀時(shí)，以篇幅短小、易于理解的繪本類(lèi)圖書(shū)為主，如《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》、《猜猜我有多愛(ài)你》《吃書(shū)的孩子》等等，圖文并茂的方式，更能激活學(xué)生閱讀興趣。

二、搭建家校共讀環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生持久閱讀

在小學(xué)生課外閱讀中，有家長(zhǎng)反映，孩子們讀書(shū)興趣來(lái)得快，退得也快。讀書(shū)時(shí)，心不在焉，東張西望，注意力易分散。對(duì)于小學(xué)生讀書(shū)，要想提高讀書(shū)的投入度，還需要依賴(lài)外在因素的共同作用。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的小學(xué)生，正常閱讀狀態(tài)維持20分鐘;二年級(jí)的學(xué)生能夠維持25分鐘。顯然，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、高效、投入讀書(shū)，還需要家校共同努力，為學(xué)生搭建良好讀書(shū)氛圍。在學(xué)校，倡導(dǎo)師生共讀。每日設(shè)置晨讀、午讀時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段，以教師、學(xué)生共同閱讀為主，并配以輕松、愉悅的音樂(lè)，讓學(xué)生能夠從中感受讀書(shū)的奧妙。同時(shí)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，獨(dú)立閱讀意識(shí)不強(qiáng)，通過(guò)師生共讀，來(lái)更好地監(jiān)督學(xué)生。利用繪本閱讀，有圖有文字，便于激活學(xué)生的閱讀想象。對(duì)于二年級(jí)，閱讀和識(shí)字能力有所提升，教師可以間歇性放手學(xué)生獨(dú)立閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性。在家庭，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子閱讀。在每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)上，都要強(qiáng)調(diào)親子閱讀，要?jiǎng)駥?dǎo)父母參與學(xué)生課外閱讀，通過(guò)耳濡目染的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的專(zhuān)注力和持久力，實(shí)現(xiàn)家校合作，共建“書(shū)香家庭”。小學(xué)階段，學(xué)生的觀察力、模仿意識(shí)很強(qiáng)，家長(zhǎng)能夠自己去閱讀，無(wú)疑為學(xué)生閱讀提供了榜樣。同時(shí)，對(duì)于親子閱讀，教師要通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)掌握陪讀的“妙招”。如在親子閱讀中，可以通過(guò)設(shè)置提問(wèn)方式，激發(fā)孩子對(duì)故事人物、情節(jié)、情感、哲理的思考;通過(guò)討論，讓家長(zhǎng)與孩子都談?wù)勛约簩?duì)讀書(shū)的理解，分享讀書(shū)的樂(lè)趣。如某家長(zhǎng)在陪讀實(shí)踐中，每日晚飯后設(shè)置40分鐘的共讀時(shí)間，在孩子識(shí)字量少的階段，以陪著孩子一起讀，并適時(shí)解答孩子疑惑;在識(shí)字量增加后，各自選書(shū)閱讀;為了拓展孩子讀書(shū)面，實(shí)施“讀一贈(zèng)一”激勵(lì)方法，當(dāng)孩子想看自己喜歡的書(shū)時(shí)，必須要讀完家長(zhǎng)所選的另一本書(shū)，如此一來(lái)，閱讀面自然地拓展開(kāi)了，孩子的閱讀持久力也得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)多種讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生暢游“書(shū)海”

富蘭克林說(shuō)：“讀書(shū)是易事，思索是難事，如果兩者缺一，則全無(wú)用處。”可見(jiàn)，對(duì)于讀書(shū)，并非僅限于讀讀而已，還要讓學(xué)生邊讀邊思。通過(guò)閱讀，了解書(shū)本內(nèi)容;經(jīng)過(guò)思考，掌握讀書(shū)本領(lǐng)。通過(guò)組織不同的讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合所讀之書(shū)，談?wù)勛约旱拈喿x感受，分享讀書(shū)的樂(lè)趣。如每周開(kāi)展“讀書(shū)故事會(huì)”，設(shè)置某一固定時(shí)間，安排一課時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)讀書(shū)交流與分享。對(duì)本周所讀的一本書(shū)，一個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述、講解，可以分組形式展示，評(píng)選每周“故事大王”。在分享故事時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事人物的語(yǔ)氣、情感、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生展示熱情。展開(kāi)“小小朗讀者”活動(dòng)，借鑒電視上“朗讀者”節(jié)目，在班級(jí)組織學(xué)生讀經(jīng)典、讀美文，以朗讀方式展現(xiàn)閱讀的風(fēng)采。開(kāi)設(shè)“讀書(shū)交流會(huì)”，對(duì)不同的讀書(shū)方法進(jìn)行分享、交流。如第一遍閱讀，要注重字、詞、句，讀通、讀順段落;第二遍閱讀，要注重文段意義的了解;第三遍閱讀，要在讀的基礎(chǔ)上，有所感悟，并能夠簡(jiǎn)要描述。由此，學(xué)生才能在讀書(shū)中不斷前行。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校）