慕課背景下的大學英語教學改革研究

【摘要】慕課是一種大規模開放在線課程，擁有豐富的教學資源，同時還具有大規模、開放性與在線互動性的特點，對大學英語教學改革具有促進作用。鑒于此，本文將深入探討慕課背景下的大學英語教學改革，首先對慕課的概念與特征進行分析，然后探討慕課應用于大學英語教學的優勢，最后提出慕課背景下大學英語教學改革思路。

【關鍵詞】慕課;大學英語;教學改革

【作者簡介】林麗娟（1978-），女，漢族，湖南桃源人，湖南幼兒師范高等專科學校，本科，研究方向：小學英語教育教研。

隨著互聯網技術的快速發展，“互聯網+教育”不斷日益深入，基于互聯網技術的在線學習已呈現學習資源數字化、教學模式網絡化、學習方式多元化的趨勢。同時學生的學習不再局限于課堂、教材，學習的地點、時間更加多元化，學習的資源更加豐富化，為學生的學習提供了便利，也為高等教育改革提供了機遇。慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）是互聯網技術背景下誕生的一種先進教學模式，其所蘊含的要素將對高等教育改革有著前所未有的影響。鑒于此，本文將深入探討慕課背景下的大學英語教學改革，為大學英語教學提供一種更先進的教學模式。

一、慕課相關概述

1.慕課的概念。慕課是MOOC的中譯詞，是加拿大學者Dave Cormier、Bryan Alexander于2008年提出的一個概念術語，即大規模開放在線課程。目前，學術界對慕課并沒有統一的概念界定，但通常是指利用互聯網技術、大數據、信息挖掘等科學技術構建的大規模、開放式網絡教學課程體系。

2.慕課的特征。（1）大規模性。隨著互聯網信息技術在教育領域的深度應用，教學資源數字化，并廣泛分布在互聯網中，學生可結合自己的學習需求利用互聯網獲取學習資源，并可直接進行課程學習。另外，當前參與慕課的高校、教育機構眾多，他們利用慕課平臺發布了多門課程的教學資源，如Coursera平臺面向全球用戶發布了多達3445門課程，我國的460所高校上線了3200多門慕課。同時，參與慕課的學習者數量巨大，所有接入互聯網的用戶均可通過慕課平臺進行在線學習。

（2）開放性。慕課平臺均遵守創用共享協議，所有課程都是開放的，并面向無差別的學習對象，同時學習方式也非常開放，學習者只需要接入互聯網便可隨時隨地開展學習。

（3）在線互動性。慕課平臺提供了便捷的人機互動、師生互動，人機互動是利用強大的人工智能算法對學習者的學習情況進行綜合評價，并可結合評價結果為學習者推薦學習內容;師生互動可實現學習者與教育者之間的溝通與交流。

二、慕課應用于大學英語教學的優勢

1.豐富大學英語教學資源。傳統的大學英語教學局限于教材，而慕課是一種大規模、開放性的課程，高校、教育機構均可利用慕課平臺發布教學資源，教師接入慕課平臺便可以獲得豐富的教學素材，有助于教師教學課件的制作;學生可結合自身的英語水平，通過慕課平臺搜索到所需要的學習資源，并能進行系統化學習，接受專業化教師的個性化輔導。

2.激發學生的英語學習興趣。慕課是傳統大學英語教學的重大變革，學生可利用慕課平臺自主搜索到豐富的教學資源進行自主學習，學生在整個教學過程中占據著主導地位。另外，慕課資源豐富，并且部分平臺具有強大的智能算法，能夠對學生的學習情況進行綜合評價，為學生推薦適合的學習資源。教師也可以結合學生的學習情況為學生制訂有針對性的學習計劃，實現了因材施教，使學生學習更輕松，激發學生參與英語教學的主動性與積極性，激發學生的英語學習興趣。

3.提高師生互動性。傳統的大學英語教學局限于課堂教學，受到時空與教學資源的限制，師生間的互動只體現在課堂上。基于慕課的大學英語教學則能夠實現即時的人機互動，以及課前、課中、課后的師生互動。學生在慕課平臺進行學習時可通過平臺交流、群組等功能向教師咨詢問題，教師可根據學生的學習成果提出學習建議，打破了師生互動的時空限制。

三、慕課背景下的大學英語教學改革思路

1.重塑大學英語教師角色。慕課的應用不僅為大學英語教學改革帶來了機遇，也對傳統的教學模式帶來了挑戰。傳統教學模式強調以教師為中心，而慕課強調以學生為中心，教師只是學生英語學習的引導者、輔助者。可見，慕課背景下大學英語教師的角色發生了重大變化。因此，慕課背景下大學英語教師的角色需要重塑。

（1）充分進行學情分析，做教學活動組織者。慕課的應用以學生中心，教師在慕課背景下的大學英語教學開展前必須進行充分的學情分析，了解學生的英語基礎，以及學生的英語學習需求，再結合慕課特征制訂針對性、個體化的教案，引導學生利用合適的慕課資源進行自主學習與探究;其次，學生通過慕課完成自主學習后，教師可通過在線測試了解學生的學習效果，再收集學生在學習中遇到的難點、疑點，在課堂上組織學生進行小組合作學習，并引導學生相互討論解決學習問題，相互學習，共同進步。可見，在慕課背景下的大學英語教學中，教師不再是主導者，而成了教學活動的組織者。

（2）拓展英語教學空間，做學生反思輔助者。傳統的大學英語教學空間有限，僅局限于教材內容，無法深層次拓展學生的知識面。慕課擁有豐富的教學資源，教師可利用慕課資源拓展英語教學空間，以激發學生的自主探究意識，讓學生享受探索的樂趣，激發學生的英語學習興趣。其次，由于學生的英語知識體系不完善，在進行自我反思時會存在局限性，往往無法對自己形成客觀的反思評價，教師可結合學生的個體特征，引導學生進行自我反思。例如在“People”這個單元的教學中，可讓學生介紹某個人群的特點，然后教師播放相應的慕課，讓學生邊學習慕課邊進行反思，使學生能夠發現自身的不足。在整個教學過程中，教師應扮演反思輔助者的角色，使學生能發現自身問題，并不斷改進。

2.轉變大學英語教學模式。傳統的大學英語教學模式以課堂教學為主導，而慕課背景下的課堂教學則混合了線上教學、線下教學的優勢，這是一種混合式教學模式。因此，慕課背景下的大學英語教學必須向混合式教學模式轉變。

（1）課前階段。課前階段，教師根據教學內容為學生分配學習任務，由學生利用慕課資源進行自主探究完成學習任務。例如在“shopping”這個單元教學時，教師應結合該單元的教學內容制作慕課與測試題，如制作如何詢問商品信息、價格與支付方式等內容的慕課視頻，并給學生布置學習任務，學生完成學習任務后進行測試題檢測，或者提交任務視頻，以利于教師對學生學習情況的監督，同時也了解學生在該單元學習中所存在的困難，利于教師對課堂教學內容的調整。

（2）課堂教學階段。教師結合學生課前階段的學習任務完成情況，進行課堂答疑，并對學生普遍存在的問題進行講解。同時構建學習任務或者體驗情境，并采用小組合作學習方法由各小組完成學習任務或者情境體驗，教師在整個過程中扮演活動組織者的角色，引導、輔助學生完成任務。例如在“Shopping”單元的教學中，教師可創設超市購物的體驗情境，由各小組成員確定情境中的角色，再采用英語交流完成購物流程，在整個過程中教師觀察學生的表現，并可參與至小組活動中。情境體驗后，教師對各小組及成員的表現進行評價，再集中講解在情境體驗中發現的問題，回答學生的疑問等。

（3）課后階段。教師在課后階段可結合學生在課前、課中的具體表現，針對發現的問題制作針對性的慕課，由學生自主完成學習，此舉能夠幫助學生鞏固前期所學知識，促成知識內化。同時，教師可以制作與單元教學內容相關的慕課，以拓展學生的知識面。另外，還可以布置課后實踐應用作業，使所學知識能夠應用于實踐中。例如在“Shopping”單元的教學中，要求學生課后開展“大學生購物行為”調查，以了解學生的購物渠道、常購產品種類、購物頻率、支付方式等，在整個調查過程中要求學生用英語進行交流。

3.建立科學的教學評價體系。慕課背景下的大學英語教學改革必須有科學的教學評價體系予以支持，只有科學的教學評價結果才能指導教師不斷對慕課資源、教學計劃進行調整，才能解決學生在學習中遇到的實際問題。因此，建議慕課背景下的大學英語教學構建教師評價、生生評價、機器評價、小組互評的多元教學評價體系。教師評價是教師結合學生在整個單元學習中的表現形成的評價，以實現因材施教;生生評價是學生間相互評價，促使學生在互評中發現同學的優點與不足;機器評價是慕課平臺采用人工智能算法對學生在慕課平臺的學習表現進行評價;小組互評是在應用小組合作式學習時，各小組對學習表現進行互評。多元教學評價體系能夠幫助教師深層次發現學生存在的問題，制作針對性的慕課或改進教學內容與方法。同時也能夠讓學生客觀地了解自身的不足，促使學生在后續學習時能夠不斷改進。

四、結語

慕課背景下的大學英語教學打破了傳統的以課堂教學為主導的教學模式，其大規模性、開放性、在線互動性的特點能豐富大學英語教學資源，并能激發學生的英語學習興趣，提高師生互動性，有效提升大學英語教學質量，對大學英語教學改革具有促進作用。筆者認為，慕課背景下的大學英語教學改革，教師角色必須由主導者向活動組織者、反思輔助者轉變，同時必須構建基于慕課的混合式教學模式，構建科學的教學評價體系，以不斷激發學生對英語的學習興趣，用有效的教學模式提高學生的英語綜合技能，促進大學英語教學的發展。

參考文獻：

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