學案導學法在初中英語教學中的作用及應用

【摘要】隨著時代的發展，教育行業也在加快更新教育理念。通過學案導學來幫助學生養成良好的學習品質，并加以老師的引導，可幫助學生獲得更好的發展。實施學案導學有利于提升學生的主體地位，也有利于提升教學質量，要求老師對自身教育理念加以改變與革新，通過將相關知識與學生對于知識的接收情況相結合來制訂學案，以此來幫助學生進行更好的學習，從而獲得更好的發展。

【關鍵詞】學案導學;初中英語;教學應用

【作者簡介】高曉麗，山東省淄博市張店區實驗中學。

引言

學案導學通過實施老師制訂的相關學案來提高學生自主學習能力，進而提高教學效益。通過學案來使學生的主體作用得以提高，并通過老師的引導來使學生對于所學知識有更好地掌握，使學生的自主性與老師的引導作用得到良好的融合，并發揮出二者的最大效益。

一、學案導學的含義

“學案導學”是通過老師制訂相應的學案，來引導學生進行自主學習的一種教學模式，這種教學模式體現了老師的引導作用與學生的自主性。該模式下，學生會根據老師所制訂的學案來進行相應的學習，認真地梳理教材中的知識結構，對文章的主要內容有所把握，從而幫助學生對于所學內容有較好的把握。在教學過程中，學生也可以對于自身的觀點以及疑惑與老師或同學一同探討從而得出結論，使自身的疑惑得以解開。

通過學案導學，既可以使學生的思維能力得到提升，也可以使學生養成自主學習的習慣，為自身今后的學習與發展打下堅實的基礎。同時要求老師進行思政教育意識的革新，深入改革自身的教學方案，舍棄之前傳統的教育理念，也要求老師在授課過程傳授給學生應該怎樣學習，如何學好，幫助學生形成自主學習的品質。

二、學案導學的作用

1.轉變課堂主體地位。在之前的教育模式中，老師多為“填鴨式”教學，學生處于被動接收狀態，對于所學知識的掌握程度不夠深入，也無法將所學知識進行有效運用。且教材中的知識具有普遍性，老師對于部分重難點的解釋并不全面。老師通過制訂學案來引導學生進行自主學習，并通過設置不同的教學環節來增加學生的課堂參與感，從而使課堂的主體地位由老師向學生進行轉移，并通過學案導學的方式來引導學生對于初中英語開展自主學習。

同時老師通過完善學案，來豐富學案的內容，使學案能夠較好地彌補教材中對于相關知識所缺失的內容，并通過老師的延伸教學使學生對于相關知識的了解程度更深，也有利于老師在教學過程中更具條理性。

2.幫助學生養成良好學習習慣。學生通過完成老師所制訂的學案，幫助學生對相關學習內容與重難點有所掌握，幫助學生帶著疑惑對于相關知識進行提前預習，從而提升學生對于文章的掌握程度，更好地幫助學生形成自主學習能力。

例如，在學生學習某一小節時，老師可以告訴學生學案中的哪一部分是可以根據教材知識來更好理解的，哪些內容需要學生結合所學并加以思考理解才能更好地掌握，以此來幫助學生通過學案以及老師的引導，對于教學內容有更進一步的理解與掌握。其次，老師可以讓學生記錄自己在學習過程中所產生的疑惑與不解，通過老師的講解，幫助學生對于所存在的問題有所解答，或者有所眉目，從而幫助學生形成較好的學習品質，學會帶著疑問進行思考與學習，從而提高學習的效率。

3.有助于提高教學質量。老師通過制訂學案，根據學案內容，以及學生在自主學習過程中所產生的疑問，老師就可以進行針對性的解答，擁有更多的時間對重難點進行精細的解說，幫助學生對于所學內容有更好的把握能力。在教學過程中結合相關的問題來引導學生對相關知識進行思考，并通過適當的教學活動來提升學生的學習情緒，從而使學生的抵觸情緒慢慢降低;通過給予學生相應的肯定與贊賞，從而使學生充滿對于學習英語的信心，也可以使學生提高專注力，老師得以更好地開展教學，提升課堂效率的同時也使教學質量得以提升。

三、學案導學的應用

老師通過結合相關內容以及學生的實際情況所制訂的學案，有利于幫助學生在預習、學習以及復習中對學生進行良好的引導，幫助學生對所學內容能快速理解，通過學案來幫助學生形成系統的學習方法與自主學習的習慣，從而促進學生今后高效率、高質量地學習。

1.進行合理設計。

（1）實施學案導學，首先需要老師對于學案進行合理、科學的編制，對于教材內容進行探究，并結合學生的現狀來幫助學生在自學過程中對于教材中的重點、難點知識都有所思考。對于學案的制訂，老師需要緊緊圍繞教學目的，結合教材內容，幫助學生更好地對于教材中的知識構建起良好的知識體系。

（2）對于學案的設計，還需要老師針對難點內容進行適當的提示，并設置相應的問題來幫助學生對于難點知識有所掌握，從而幫助學生對于所學內容有較深的理解，也利于學生通過解答一個又一個問題來獲得一定的成就感，以此來幫助學生擁有更強的學習動力。

（3）針對重點以及難點，需要老師在設定問題過程中，與教材內容結合緊密，使學生能夠結合教材并通過自身的思考來得出答案，從而幫助學生學會結合教材來進行學習，培養學生的自主學習能力。

老師在對重難點進行講解的過程中，應該進行細致的解說，切不可泛泛而談，追求所謂的“面面俱到”而導致學生對于相關知識只是略知一二。老師在重點講解過程時，需要引導學生自主思考，從而鍛煉學生的思維。

（4）老師需要差異化設定問題，從而滿足不同學生的能力需求，對于學習較好的學生可以設置部分具有挑戰性的問題，從而幫助這部分學生更好地得到鍛煉;對于學習較差的學生，設置一些較為簡單的問題，從而提高這部分學生對于學習的興趣。對于學生，老師應該用平等的眼光去對待，對所有學生都應該負起責任，認真教學。

老師通過對于所教知識的探索來制訂優質的學案，一方面有助于幫助學生進行更好的學習，另一方面也有利于教師提高自身的教學質量，通過學案教學來充分發揮學生的自主性，使學生更好地接收所學內容。也在一定程度上提高了學生的課堂地位，遵從了“以學生為主體”的教學方針，幫助學生由以往的被動學習轉變為主動學習。

例如，在學習仁愛版初中英語七年級上冊Unit2 Topic1 “I have a small nose.”的Section A時，老師可以設置多個教學環節來層層推進學生對于本節課的了解程度。通過設置幾個小問題來領學生進入課堂，之后進行認讀生詞環節，通過對于文章的學習后，讓學生回答一下問題。接著是重點解析以及相應的語法練習，并引導學生對于“have與has”進行用法總結，之后讓學生完成學案中關于have和has的相關訓練。對于訓練題目，老師可以設置簡單、中等、困難等級別的題目，幫助能力不同的學生都得到鍛煉，讓能力稍差的學生通過閱讀教材以及對相關內容進行簡單運用來解答問題，讓基礎較好的學生能較為熟練地運用所學內容。學生對于相關知識有一定的認知后，組織學生開展對話活動，幫助學生對于所學內容有一個鞏固提升的過程，以及自身能力展示的機會，并讓學生將所寫對話寫于學案中。老師也可以設置一些看圖寫作的題目來幫助學生對于所學知識加以鞏固。

2.利用學案引出教學內容。

（1）老師利用學案，更好地引導學生進行預習。如在學習“What's the weather like in summer？”時，可以在學案中設置預習問題，通過“詢問天氣狀況的兩個句子是什么”“自己最喜歡的兩個季節是什么”等相關問題，來幫助學生在學習過程中能夠對教材內容有明確的學習方向，幫助學生在預習時對于本節課的生詞以及重難點知識都有所了解，在老師進行講課過程中不至于對老師所講內容完全沒有印象。也可以幫助學生在預習過程中，發現所存在的困難以及疑惑，通過之后老師的引導解答，使學生較好地對相關知識有所掌握。

（2）通過預習的鋪墊，老師在上課時對于相關知識的講述就會減少很大一部分阻力，對于內容的講解會較為輕松，這樣老師可以將更多的精力放到本節課所學內容的重難點上，解答學生在預習過程中所存在的問題，達到查缺補漏的效果。教學時，老師通過實施學案中的“合作探究”環節，來組織學生進行相應的教學活動，對于一些天氣的表述以及隨著季節的變化適合進行什么活動等問題來進行探討。學生在探討的過程中，對于一些相關知識可達成共識，對于部分存在爭議性的問題，通過老師的答疑解惑后，學生會有更好的理解。通過組織學生對學案中的問題進行探討，可以有效地避免以往教學所出現的學生討論趨于形式化，敷衍了事等情況發生，進而大大提升學生的學習效率，也利于提升老師的教學質量。

四、問題與解決措施

在進行學案教學的過程中，在后期需要學生花費一定的時間去進行學案整理，還有可能出現遺失、殘缺等問題。故老師在進行學案導學過程中，可以進行紙質與電子學案的雙重實施，從而保證學生在出現學案丟失或殘缺時，有機會進行補救。同時實施學案導學時，老師切不可過于依賴學案，應該注重對于學生的引導作用，從而幫助學生獲得更好的發展。

結語

學案導學發揮出老師的引導作用以及學生的自主性，同時也要求老師應該更好地進行教書育人，幫助學生在學習時獲得良好的發展契機。老師在教學過程中，應該以平等的眼光去看待學生，幫助學生樹立起學習自信心，通過對學生進行鼓勵式教學，幫助學生對于所學知識有一定的掌握，并在教學過程中多為學生提供展示才能的舞臺，幫助學生實現更好的發展與學習。

老師在進行學案導學過程中，應該發揮好自身的引導作用，幫助學生建立起自主學習的良好品質，既發揮學生的自主學習能力，又發揮老師的引導作用，從而避免“放羊式”教學以及“教條式”教學，從而使學生更好地掌握所學知識。

老師在教學過程中，可設計多元化的教學方案，如將多媒體教學與學案教學相結合等，以此來更好地帶動學生的學習主動性，也有利于學生對于相關內容及時鞏固，更好地提升學生的學習動力，培養學生的核心素養，也利于提高老師的教學質量，提高教學效率。

參考文獻：

[1]黃劍.學案導學法在初中英語教學中的作用及應用[J].信息周刊，2020（1）：270.

[2]朱媛媛.學案導學法在初中英語教學中的作用[J].百科論壇電子雜志，2020（002）：167-168.

[3]何紅梅.學案導學法在初中英語教學中的運用探討[J].精品，2019（2）：86.

[4]鄒紅玲.探討學案導學法在初中英語教學中的作用[J].中華少年，2019（22）：223.

[5]張迪迪.學案導學法在初中英語教學中的作用分析[J].中外交流，2019（37）：192.