小學語文教學中培養學生預習習慣的途徑

鄭璐

摘要：隨著核心素質教育理念的推行，各個學校都在積極響應素質教育的號召，全面貫徹落實課改要求，努力培養能力型人才，但在具體的落實過程中，還有所欠缺。小學階段的語文是最基礎的一門學科，也是后續學習的奠基石，所以在平時的學習中，不僅需要教師不斷改進自己的教學手段，還需要學生能夠重視語文學習，養成獨立自主的學習習慣。要想提高語文成績，離不開教師的辛勤講授，但授課是一方面，另一方面還需要學生在課前能夠做到自主預習?；诖?，本文章對小學語文教學中培養學生預習習慣的途徑進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;預習習慣;培養途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在當前的小學語文課前預習過程依然存在較多的問題，教師的課前預習任務布置存在空泛化與形式化問題，缺少一定的規劃性與科學性，這種不清晰與盲目的課前預習方案，不僅無法激發學生參與語文課前預習的自主性與積極性，還會降低課前預習質量，無法展現出理想的預習效果。

一、教授學生預習方法

通常情況下，筆者對學生的課前預習會提出三個要求，分別為“讀”“圈”以及“查”。就“讀”而言，筆者要求學生能夠對課堂中主要生字的發音讀準、讀懂、讀會，既要確保發音標準，也要能夠明白該字的含義，更要學會如何去讀這個字，在“讀”中掌握生字、在“讀”中明白發音。而在“圈”中，筆者會讓他們對一篇課文先進行通讀、略讀，由于認識的字詞具有局限性，因此實際上可能有很多生字不理解，甚至對某一自然段沒有讀懂，筆者會讓他們用鉛筆圈起來，并附上序號記錄在預習本中，用于第二天上課在課堂上提出來。最后在“查”中，針對所“圈”之字、詞、句等進行自主查閱，先試著能不能查出來，能查出來就去標注在旁邊，不能查出來便記錄在預習本中。通過這些環節，學生的課前預習質量得到顯著提升。在第二天的課堂中，總有很多學生踴躍發言、積極提問，不僅課堂表現十分積極，連教師的教學過程也變得十分順利，教學難度得到顯著下降。

二、小學合作預習

在論述小學語文課前預習指導的過程中，筆者將其分為不同的內容與方法進行論述，首要的就是對課文的預習。在此階段，教師可以讓學生采取誦讀預習的方法。作為了解課文的第一步，教師應該引導學生使用默讀、朗讀以及角色朗讀等多種形式對課文進行初步的了解。同時，教師還可以將同班的學生分為不同的學習小組，以小組為單位布置課文預習任務，讓其在小組內進行課文的閱讀，遇到不懂的地方也能夠向他人請教或者集體討論，共同解決問題。比如，當教師在進行《宇宙生命之謎》文章講解之前，就可以布置小組預習任務，讓學生在組內進行分段閱讀，對于文中遇到的生詞與生字，則由負責該段閱讀任務的學生提前進行查閱并進行組內的講解，這樣一來小組人員就能夠共同進步。

三、培養自主預習習慣

預習需要聯系舊知識來理解新知識，通過預習，學生可以發現自身已有知識結構的不足，在課前迅速彌補上這部分知識，為新知識的學習掃清障礙。在預習階段，小學語文教師要教給小學生正確的自學方法，當遇到不理解的字詞時，要養成查字典的好習慣，字典是自主學習過程中很重要的輔助工具，教師要讓小學生認識到獨立解決的問題可以幫助自身把知識記得更牢固。小學語文教師還要教給小學生“不動筆墨，不讀書”的學習方法，指導小學生一邊讀書一邊標注，將自己不懂的地方、不明白的詞語標記出來，這樣在課堂教學時就能夠更有針對性，小學生聽講的效率更高，更能為小學生留出更多自由發揮的時間。小學語文教師可以給小學生發放導學案，讓學生按照導學案進行自主預習，優化小學生的思維結構，提高預習的質量。

四、為了輔助預習設計

“微課”課堂前的運用，即在學生預習階段運用，在課堂教學前，先讓學生在家里學習微課視頻，以幫助學生做好學習前的預習工作，為后面所要學習的知識做好鋪墊，從而提高教師的課堂教學效率以《白鷺》一課的教學為例，可以先呈現微課，以問題引發學生的思考：其中介紹了白鷺的哪些信息？之前你對白鷺的印象是怎樣的？現在又有了哪些全新的認知？如果以兒歌的形式描寫白鷺，你會寫哪些內容？在這些問題的引領下，學生會將注意力高度的聚焦于微課短片中，也會積極的參與到對上述問題的解決過程中。在課堂教學啟動之后，先交流展示學生在預習中對白鷺的個性化解讀：“白鷺是一個獨行者，它的性格非常清高”，“不管怎樣的背景下，白鷺的形象都非常顯眼”。針對學生的回答，教師應給出專業點評，著重聚焦于學生的表達及表現能力，此時學生的參與積極性必然會更高，也能夠有效帶動課堂氛圍的活躍。

結束語

綜上所述，語文課前預習的步驟和方法不是一成不變的，需要因課而異，因勢利導，靈活運用。尤應注意的是，課前預習是對課文的初步認識，不要面面俱到，不能替代聽課，預習是課上學習的前奏，是對課上學習的輔助。同時教師要積極倡導預習形式和評價的多樣化，可以通過熟讀課文、表演課本劇、收集資料、制作預習卡等方式呈現，調動學生預習的興趣，尊重學生的個性差異，使每個學生預習時都有收獲，品嘗成功的喜悅，從而全面提高學生自主預習的能力。

參考文獻

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