有關情景模擬教學與小學數學課堂有效結合的應用

湯建騰

摘要：隨著新課改的不斷深化改革，情景教學已逐漸成為提高數學教學質量的重要手段。小學數學教學中，情景教學的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，教學過程活靈活現，從而激發起學生的主觀積極參與性，更好地完成教學任務。教師在教學過程中引導學生積極參與，通過開展情景教學模式，讓學生從情景中加深對知識的理解，感知知識來源于生活，激發對數學的興趣。同時，利用情景模擬化的方式開展教學，使學生積極主動地參與課堂，大膽自信地表達觀點，調動了積極，加深了知識理解，提高了綜合素質，掌握了數學學習的方法。

關鍵詞：調動積極;加深理解;小學數學;學習積極;綜合素質

隨著新課程改革的逐步深入背景下，數學教師的教學方式需要創新和實踐，并不單單是理論上形而上的模式，而是以與時代信息技術相結合的方式。教學上教師利用信息技術來豐富教學方式，可以激發學生對數學學科學習的興趣和鼓勵他們的積極參與，不斷地啟發學生開放創新的思維，促使學生積極主動地學習，促使整個教學質量的提高。教師在小學數學教學中激發、調動學生學習興趣，從而實現教學質量的提升和學生學習成績的提高。

一、調動學習積極性

課堂是一個封閉的環境，提供了一個場所讓學生可以沉浸在課堂的氛圍中學習知識，該如何引導學生積極參與課堂的學習，激發學生發散思維，主動思考，積極表達是教師面臨的一道難題。情景模擬教學下的課堂學習氛圍往往是事半功倍的，教師可以利用情景教學來引導學生的積極參與課堂互動，有趣生動的課堂中師生積極互動，讓數學教學和學生的生活實際或情景演繹故事有效結合，使抽象的數學知識變得具體生動從而激發學生的學習興趣。數學是一門需要積累和延展的科目，通過情景教學的有效結合擴展課外知識，讓學生綜合素質有所提高。

例如，在教授“認識圖形”時，教師可以通過情景展示各種形狀的物件和日常生活接觸到的物品，讓學生認識圖形，會使學生學習數學的積極性大大提升，激發強烈的學習興趣。情景教學可以吸引學生的注意力，通過各種情景來引導學生沉浸在其中，課堂氛圍積極活躍起來，學生也能在不知不覺中掌握了知識，發散了思維，用他們自身的理解來表達對數學的理解。

二、加深知識理解

教師在新課改的背景下進行授課時，知識的理解只能流于表面，這樣會大大局限了學生的發展。教師通過情景構建使學生積極思考，大膽發言，并且在情景的探究中重現了知識來龍去脈。教師應當多讓學生在情景模擬教學過程中自我思考和表達總結，加深對知識的理解和感悟，更能掌握數學學習的思維模式。靈活的借助情景來輔助教學，可以更好的克服教學內容上的部分難點。

例如，在教授“十以內加減”時，教師可以通過動畫的情景來展開知識的探索。教學更加靈活生動，激發了學生的求知欲望，學生學習也更積極了。讓課堂氣氛活躍積極起來，學生對于這種發散性又和生活結合的提問，會踴躍發言，開放思維，課堂的互動性會更強更激烈。通過多種情景演繹來擴展知識面，讓學生參與到知識建模的情景中來，而不僅僅是通過知識的傳授。通過情景教學來讓學生主動思考，從而學生對于知識的理解會更加全面和直觀，更能加深對運算法則的掌握。

三、提高綜合素質

教師通過情景教學的手段，豐富了學生課堂的積極氛圍，也通過情景模擬學生更直觀地理解的來龍去脈。同時在課堂當中教師鼓勵學生多發言，多思考，多總結，不知不覺中強化了學生自我表達的能力。通過學生在情景中探索和建模，讓學生對知識的自我理解進行比較討論，從多個維度出發，最終完成知識的全面認識和提煉。這樣對于學生今后長期學習數學學科打下了堅實的基礎，同時也讓學生更積極地參與到課堂中來，提高了教學的效率與質量，也提高了學生積極主動學習的綜合素質。

例如，在教授“比多少”時，可以通過情景將現實生活中大家都會遇到與數量有關的日常展現出來，讓學生交流各自的發現、表達想法。通過一個個經歷和自己對于數字大小和數量的理解暢所欲言，通過情景教學引導學生積極參與課堂學習，同時留下相關課后作業散發學生的思考，強化學生課后的探究與自我表達。這樣，教師不僅能減輕傳統課堂教學廣度的不足，也可以很好地促進學生對運算、法則、定理的理解，強化學生的表達能力。學生通過自我表達也提升了對數學學習的自信，也通過自我表達來更好地理解課堂知識的邏輯與思維，教師也通過情景教學的方式更好地將知識傳遞給學生。從而實現課堂教學任務的同時也做到了提升學生自我核心競爭力。

綜上所述，在如今信息化高度發展的潮流下，小學數學教學中利用情景教學是非常有必要。教師要勇于實踐，敢于創新，找到最佳的切入點，利用多種信息化科技化工具，豐富教學方式，找到適應的教學方法。小學數學課堂和情景教學的有效結合，是現代化教育改革的重點，充分的展現教師的主導作用和學生的主體地位。當前情景教學在小學數學教學中的運用仍然存在難以克服的困難，但是其實施和運用是大勢所趨，有著時代的必然性。對于教師來說，要積極備課，創設合適的情景，培養學生數學學習能力，活躍課堂氣氛引導學生積極好學，提高數學教學質量和效果。

參考文獻：

[1]章勤瓊，徐文彬.論小學數學中分數的多層級理解及其教學[J].課程.教材.教法，2016，36（03）：43-49.

[2]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015，35（35）：56-58.