淺談如何讓自主學習落實到初中數(shù)學教學中

周孟強

摘要：近年來，為應對課程改革的新需求，各學校本著引導學生主動學習的理念，開始推動教師轉(zhuǎn)變教學觀念。在這波浪潮中，初中數(shù)學課堂也發(fā)生了很大的變化，廣大教師順應新要求，逐漸將學生的自主學習意識與能力作為主要的培養(yǎng)內(nèi)容，使得學生能夠結(jié)合自身需求去獲得知識，實現(xiàn)成長。這對于師生雙方來說，都是一種巨大的轉(zhuǎn)變，如果能夠盡快找到有效的策略，必然可以加快改革步伐。本文從初中數(shù)學課堂的現(xiàn)存問題及學生自主學習的應用策略兩個主要方面展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學課堂;自主學習策略;自主學習應用

新課程標準強調(diào)學生是學習的主人，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，幫助學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習狀態(tài)。初中數(shù)學課堂應該順應教育改革的潮流，在課堂上積極推動學生的自主學習。為此，我們應該首先明確限制學生自主學習數(shù)學知識的各種問題，然后從這些問題出發(fā)尋找相應的策略，不能只是口頭上要求學生自主學習。否則不僅起不到應有的效果，還可能造成學生無所適從，乃至對數(shù)學學科和所謂的“自主學習”產(chǎn)生反感，得不償失。以下即展開比較詳細的討論。

一、初中數(shù)學課堂的現(xiàn)存問題

初中數(shù)學課堂目前存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，部分教師的教學理念和方法比較教條，落后于時代要求且缺少變化。根據(jù)以往的相關(guān)調(diào)查，可以看出雖然學校和教師普遍在開展教育改革，嘗試促進學生自主學習意識與能力的提升，但采取的措施無非是在課堂上進行強調(diào)，給學生留出更多的自主學習時間，但對于如何提升學生的自主學習興趣，增強其自主學習能力進而幫助學生取得較好的自主學習成果，則經(jīng)常語焉不詳，或者基本上仍然沿用以往的教學方式，其實際效果可想而知。

二、初中數(shù)學課堂的自主學習應用策略

1、樹立正確教育理念

有以上論述可知，有效的教學策略需要來自于正確的教育理念。所以，為了改變傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學方式，塑造學生的自主學習意識與能力，首先就要改變教師的教育理念。教師需要真正完成從課堂主導者向?qū)W生引導者與協(xié)助者的轉(zhuǎn)變，從盲目傳授知識變?yōu)閷W生自主探究知識。教師應結(jié)合學生的學習能力等個方面特點，來積極組織以自主為主要要素的課堂教學活動，并且要堅持循序漸進，避免揠苗助長，保證學生能夠逐漸進入自主狀態(tài)，不會因為較高的學習難度而對自主學習望而卻步。

例如，在學習一元一次方程時，學生雖然此時并不清楚一元一次方程的相關(guān)概念和具體應用，但并不是不能解決類似問題。他們此時所需要的是掌握解決此類問題的科學方法。這就為教師組織學生自主學習創(chuàng)造了良好的條件。教師應從現(xiàn)實生活如購物等場景中選取事例，鼓勵學生去解決其中蘊含的數(shù)學問題。在學生解決之后，再引導學生的回顧思維過程，融入一元一次方程的相關(guān)知識，讓學生明白此類問題使用方程思想應如何認識和解決。最后重新回到另一個類似問題中，鼓勵學生自行處理，完成一個較為完整的自主學習過程。

2、營造舒適學習氛圍

學生在學習時比較容易受到環(huán)境氛圍的影響。尤其在自主學習中，學生遇到困難的情況相對更多。如果環(huán)境氛圍又比較緊張壓抑，學生就會逐漸產(chǎn)生對自主學習的抵觸情緒，轉(zhuǎn)而對教師產(chǎn)生過多的依賴看，之前付出的努力將前功盡棄。所以，教師一定要為學生營造出較為舒適的學習氛圍。在具體方法上，要根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生特點加以選擇。比如組織數(shù)學游戲，鼓勵小組合作或者通過情境來激發(fā)學習興趣，提供學習線索等，或者也可以結(jié)合學生主動提出的建議。

例如，在學習“二元一次方程組”時，學生需要同時面對兩個未知數(shù)。而在以往的數(shù)學學習中，學生實質(zhì)上只需要面對一個未知數(shù)，這也是他們在現(xiàn)實生活中最容易遇到的情況。所以，學生對于二元一次方程組的學習意義可能會出現(xiàn)不理解，學習過程也會較為困難。對此，教師應該通過創(chuàng)建情境的方式來促進學生的理解，改善學習氛圍。比如講一個幽默小故事：兩人分工完成某項工作，結(jié)果因為分工是否公平而發(fā)生了滑稽的爭執(zhí)。現(xiàn)在需要大家?guī)椭麄兺瓿筛髯怨ぷ髁康挠嬎恪＿@樣既優(yōu)化了氛圍，又突顯出了知識的實際價值。

3、課堂提問做好引導

初中生雖然普遍具有比較強烈的自主愿望，但由上文可知，仍然有各種情況可能會影響到他們的自主學習狀態(tài)，降低其自主學習效果。教師不可能預料到所有可能出現(xiàn)的情況，無法及時構(gòu)建出學習情境。這時，就需要通過課堂提問這種比較傳統(tǒng)的手段來幫助學生，引導學生的心理狀態(tài)與思維活動，達到預期學習效果。與其他方式相比，課堂提問的效果更加直接，效率更高。不過教師要注意，此時的提問并不是以往那種只需要學生回答“是”或“不是”的簡單提問，而是要對應學生解決問題的各個步驟，引導學生得到有意義的答案。

例如，在學習“一次函數(shù)”時，需要學生完成思維能力的重要跨越，學生要具備較好的數(shù)學抽象能力與數(shù)形結(jié)合思想。對于此類知識，教師不應因為難度較大就剝奪學生自主學習的機會，但也不能對學生的困難視而不見。教師可以從方程與函數(shù)緊密相關(guān)這一特點出發(fā)，先提出二元一次方程的問題，然后對問題的背景加以轉(zhuǎn)換，變成一次函數(shù)。接著再提出平面直角坐標系的問題，與剛才的問題背景相結(jié)合，將平面直角坐標系暫時看作具體地圖上的標記系統(tǒng)，鼓勵學生自主嘗試畫出函數(shù)圖像。既不傷害學生的自主性，又保證學習過程的順利。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，自主學習已經(jīng)成為師生共同成長的新型教學模式。初中數(shù)學教師也要積極應用自主學習，提升學生的主動學習意識與能力，使得學生能夠以越來越高的效率和越來越好的狀態(tài)完成知識的學習、理解與應用，讓數(shù)學知識真正變成學生能力素養(yǎng)的重要組成部分。

參考文獻：

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