淺談如何讓自主學習落實到初中數學教學中

周孟強

摘要：近年來，為應對課程改革的新需求，各學校本著引導學生主動學習的理念，開始推動教師轉變教學觀念。在這波浪潮中，初中數學課堂也發生了很大的變化，廣大教師順應新要求，逐漸將學生的自主學習意識與能力作為主要的培養內容，使得學生能夠結合自身需求去獲得知識，實現成長。這對于師生雙方來說，都是一種巨大的轉變，如果能夠盡快找到有效的策略，必然可以加快改革步伐。本文從初中數學課堂的現存問題及學生自主學習的應用策略兩個主要方面展開論述，以供參考。

關鍵詞：初中數學課堂;自主學習策略;自主學習應用

新課程標準強調學生是學習的主人，要求教師轉變傳統的教學方式，幫助學生從被動學習轉化為主動學習狀態。初中數學課堂應該順應教育改革的潮流，在課堂上積極推動學生的自主學習。為此，我們應該首先明確限制學生自主學習數學知識的各種問題，然后從這些問題出發尋找相應的策略，不能只是口頭上要求學生自主學習。否則不僅起不到應有的效果，還可能造成學生無所適從，乃至對數學學科和所謂的“自主學習”產生反感，得不償失。以下即展開比較詳細的討論。

一、初中數學課堂的現存問題

初中數學課堂目前存在的問題主要體現在兩個方面。首先，部分教師的教學理念和方法比較教條，落后于時代要求且缺少變化。根據以往的相關調查，可以看出雖然學校和教師普遍在開展教育改革，嘗試促進學生自主學習意識與能力的提升，但采取的措施無非是在課堂上進行強調，給學生留出更多的自主學習時間，但對于如何提升學生的自主學習興趣，增強其自主學習能力進而幫助學生取得較好的自主學習成果，則經常語焉不詳，或者基本上仍然沿用以往的教學方式，其實際效果可想而知。

二、初中數學課堂的自主學習應用策略

1、樹立正確教育理念

有以上論述可知，有效的教學策略需要來自于正確的教育理念。所以，為了改變傳統的初中數學課堂教學方式，塑造學生的自主學習意識與能力，首先就要改變教師的教育理念。教師需要真正完成從課堂主導者向學生引導者與協助者的轉變，從盲目傳授知識變為學生自主探究知識。教師應結合學生的學習能力等個方面特點，來積極組織以自主為主要要素的課堂教學活動，并且要堅持循序漸進，避免揠苗助長，保證學生能夠逐漸進入自主狀態，不會因為較高的學習難度而對自主學習望而卻步。

例如，在學習一元一次方程時，學生雖然此時并不清楚一元一次方程的相關概念和具體應用，但并不是不能解決類似問題。他們此時所需要的是掌握解決此類問題的科學方法。這就為教師組織學生自主學習創造了良好的條件。教師應從現實生活如購物等場景中選取事例，鼓勵學生去解決其中蘊含的數學問題。在學生解決之后，再引導學生的回顧思維過程，融入一元一次方程的相關知識，讓學生明白此類問題使用方程思想應如何認識和解決。最后重新回到另一個類似問題中，鼓勵學生自行處理，完成一個較為完整的自主學習過程。

2、營造舒適學習氛圍

學生在學習時比較容易受到環境氛圍的影響。尤其在自主學習中，學生遇到困難的情況相對更多。如果環境氛圍又比較緊張壓抑，學生就會逐漸產生對自主學習的抵觸情緒，轉而對教師產生過多的依賴看，之前付出的努力將前功盡棄。所以，教師一定要為學生營造出較為舒適的學習氛圍。在具體方法上，要根據教學目標、內容和學生特點加以選擇。比如組織數學游戲，鼓勵小組合作或者通過情境來激發學習興趣，提供學習線索等，或者也可以結合學生主動提出的建議。

例如，在學習“二元一次方程組”時，學生需要同時面對兩個未知數。而在以往的數學學習中，學生實質上只需要面對一個未知數，這也是他們在現實生活中最容易遇到的情況。所以，學生對于二元一次方程組的學習意義可能會出現不理解，學習過程也會較為困難。對此，教師應該通過創建情境的方式來促進學生的理解，改善學習氛圍。比如講一個幽默小故事：兩人分工完成某項工作，結果因為分工是否公平而發生了滑稽的爭執。現在需要大家幫助他們完成各自工作量的計算。這樣既優化了氛圍，又突顯出了知識的實際價值。

3、課堂提問做好引導

初中生雖然普遍具有比較強烈的自主愿望，但由上文可知，仍然有各種情況可能會影響到他們的自主學習狀態，降低其自主學習效果。教師不可能預料到所有可能出現的情況，無法及時構建出學習情境。這時，就需要通過課堂提問這種比較傳統的手段來幫助學生，引導學生的心理狀態與思維活動，達到預期學習效果。與其他方式相比，課堂提問的效果更加直接，效率更高。不過教師要注意，此時的提問并不是以往那種只需要學生回答“是”或“不是”的簡單提問，而是要對應學生解決問題的各個步驟，引導學生得到有意義的答案。

例如，在學習“一次函數”時，需要學生完成思維能力的重要跨越，學生要具備較好的數學抽象能力與數形結合思想。對于此類知識，教師不應因為難度較大就剝奪學生自主學習的機會，但也不能對學生的困難視而不見。教師可以從方程與函數緊密相關這一特點出發，先提出二元一次方程的問題，然后對問題的背景加以轉換，變成一次函數。接著再提出平面直角坐標系的問題，與剛才的問題背景相結合，將平面直角坐標系暫時看作具體地圖上的標記系統，鼓勵學生自主嘗試畫出函數圖像。既不傷害學生的自主性，又保證學習過程的順利。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，自主學習已經成為師生共同成長的新型教學模式。初中數學教師也要積極應用自主學習，提升學生的主動學習意識與能力，使得學生能夠以越來越高的效率和越來越好的狀態完成知識的學習、理解與應用，讓數學知識真正變成學生能力素養的重要組成部分。

參考文獻：

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