淺談小學(xué)語文課程中激勵教學(xué)的開展方式

李梅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，激勵教學(xué)是推動學(xué)生不斷向前發(fā)展的重要內(nèi)在動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識所需要的精神獎勵。在雙減政策不斷發(fā)展的教育背景下，越來越多的小學(xué)語文教師開始重視激勵教育的重要作用，通過正向激勵和反向激勵兩種方式提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效成為語文教學(xué)創(chuàng)新的主要形式。因此，本文主要研究了小學(xué)語文教學(xué)中激勵教學(xué)模式的開展路徑，希望能夠提升小學(xué)語文課程教學(xué)成效，打造小學(xué)語文高效課堂，為促進(jìn)學(xué)生個人知識學(xué)習(xí)能力的全面提高提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;激勵教學(xué);開展方式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中需要教師的激勵，這是因?yàn)閷W(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程中需要內(nèi)在動力作支撐，而教師的激勵不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信心，同時也能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)在動力。與以往的課堂聽授式教學(xué)活動不同，激勵教學(xué)的重點(diǎn)在于滿足小學(xué)生喜歡被表揚(yáng)的心理需求，在幫助學(xué)生獲得更多關(guān)注的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)在動力。幫助學(xué)生改變以往的被動思考模式，從而將學(xué)生從反復(fù)的題目訓(xùn)練活動中解放出來，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性，提升語文課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見，在小學(xué)語文課程中開展激勵教育是極為重要的。

一、小學(xué)語文教師開展激勵教學(xué)的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生無論是個人的思維能力還是知識學(xué)習(xí)能力都在初步發(fā)展，那么教師在這一時期的語文課程中實(shí)施激勵教育不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。激勵教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生自信心的源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程，就是自身不斷提高的過程。教師在此過程中以物質(zhì)獎勵和精神獎勵等多種方式，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才能夠形成直面學(xué)習(xí)困難的勇氣。從小學(xué)生的個人角度來看，他們在學(xué)習(xí)過程中更喜歡得到教師的認(rèn)可與關(guān)注，因此他們特別在意教師對個人學(xué)習(xí)活動的評價。正是因?yàn)閷W(xué)生的這種心理活動，我們在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行激勵教學(xué)，讓學(xué)生在激勵環(huán)境中建立起學(xué)習(xí)語文課程知識的信心，主動感受，用心學(xué)習(xí)，從而在更多的教師關(guān)注和良好的自信心驅(qū)使下提升語文課程教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教師開展激勵教學(xué)的主要路徑

（一）立足學(xué)生差異，開展激勵教學(xué)

推動激勵教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，教師首先要重視學(xué)生的個體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中會有不同的表現(xiàn)，這就需要教師形成針對性的教學(xué)方法，因材施教。那么教師在語文課程教學(xué)過程中要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、家庭教育和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其興趣愛好，選擇學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行有效地激勵。當(dāng)下的大部分學(xué)生學(xué)生的生活條件都比較好，因此家長們給予學(xué)生的關(guān)注和寵愛相對較多，學(xué)生自身無論是合作學(xué)習(xí)能力還是個人探究意識都有所欠缺。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中受到一些挫折就會心灰意冷，并且很難接受教師那些較為嚴(yán)厲的批評，甚至有的教師在教學(xué)管理過程中會受到家長的干涉。在這樣的教育前提下，教師開展激勵教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)成效。在那么教師在語文教學(xué)過程中要注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，并分析學(xué)生的生活環(huán)境和個人學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成針對性的激勵教學(xué)方式。一般來說，教師在教學(xué)過程中要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生在教師激勵過程中探究出適用于自身發(fā)展的語文學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)習(xí)過程中更積極地配合教師的教學(xué)活動。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師要充分結(jié)合信息技術(shù)與學(xué)生家長形成有效的溝通，及時掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對工作較為繁忙、無暇為學(xué)生指導(dǎo)的問題，可以及時就學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效溝通，在不同的語文教育反饋中形成針對性的激勵教育對策，從而提升語文課程教學(xué)成效。

（二）豐富教育方式，開展激勵教學(xué)

在語文激勵教學(xué)過程中，豐富的教學(xué)方式是激勵教學(xué)活動的必然前提。教師在語文課程教學(xué)過程中除了以往的“理論講述+反復(fù)訓(xùn)練”的課程教學(xué)模式，還可以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和情境化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語文課程教育方式，并有效滲透激勵教學(xué)。比如在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以就每個小組對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、個別小組成員的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行及時的表揚(yáng)，提升激勵教學(xué)的成效。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師還可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)、個人自學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行針對性地表揚(yáng)活動，這樣，在不同的教學(xué)模式下開展不同的激勵教學(xué)活動，提升語文課程教學(xué)成效。

（三）創(chuàng)新評價體系，開展激勵教學(xué)

開展語文課程激勵教學(xué)，除了探索不同學(xué)生的差異之外，教師還要保證激勵方式的多樣性，避免在激勵教學(xué)過程中的單調(diào)性。在具體的課程教學(xué)中教師可采用的激勵方式有多種。比如口頭激勵，在寫作教學(xué)過程中對作品優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行有效的表揚(yáng)，并給學(xué)生在班級中朗讀作品的機(jī)會。對那些字寫的漂亮的學(xué)生，也可以進(jìn)行表揚(yáng)，同時為他們負(fù)責(zé)板報等內(nèi)容。對那些成績提升較快、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵和精神獎勵，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程中的榮譽(yù)感。

除此之外，我們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到學(xué)困生，針對這部分學(xué)門我們更要及時開展激勵教育工作。在教育評價模式上不能簡單的以卷面成績作為學(xué)生的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，而是要構(gòu)建多樣化的、具有趣味性的評價方式激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在實(shí)際的批改作業(yè)的過程中，我就應(yīng)用了“班級優(yōu)化大使”這一APP，對不同的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行針對性的激勵，比如學(xué)困生的錯誤率下降或者字跡更為工整，我在批改完成之后及時給予學(xué)生書面表揚(yáng)。特別是那些學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步的學(xué)生，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)添加到光榮榜上，在全班進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得的個人進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)心和自豪感，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要重視激勵教學(xué)對學(xué)生個人發(fā)展的影響，發(fā)揮不同學(xué)生的不同優(yōu)勢，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文課程教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]郭海燕.探析激勵策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（34）：197.

[2]馮怡然.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算，2021（24）：113-115