談論如何提高小學語文學生閱讀能力

陳偉

摘要：閱讀是學生開啟學習世界大門的鑰匙，也是語文教學過程中極其重要的一部分，由此可見閱讀的重要性。就目前而言，學生閱讀的情況不容樂觀。如果教師能好好引導學生，為學生提供一些技巧與方法，可以適當?shù)靥岣邔W生對閱讀的興趣，鍛煉其閱讀能力，讓他們可以從初步理解到深層鑒賞文學的過程中不斷收獲感悟，從而得到精神世界的豐腴，繼而自覺將閱讀置于舉足輕重的地位，達到持續(xù)提高閱讀能力的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀興趣;置身其中

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀是學生運用語言文字來獲取知識，開闊視野、發(fā)展思維、認識世界的媒介。閱讀是利用二維書面上的文字帶領(lǐng)學生們穿梭在三維空間想象中的媒介，可以讓他們看到波瀾壯闊的文化互相碰撞產(chǎn)生的火花。故教師運用專業(yè)方面的知識儲備，可以提高學生閱讀能力方便更好的獲取信息，從而陶冶學生的情操。所以在閱讀的過程中，重點是如何提高學生閱讀興趣，進而提高學生的學習能力，最終達到提高閱讀能力的效果。下面，筆者將就自身教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合小學生閱讀技巧進行一番個人觀點的探討。

一、讀寫兼?zhèn)洌囵B(yǎng)學生語感能力

在小學階段，閱讀起到的更多是啟蒙、儲存知識、打好基礎，豐富底蘊的作用。學生不必急于開始閱讀著作像《哈姆雷特》、《圍城》之類的書籍，因為學生的閱讀能力不足，對句子的掌握能力不夠，強行記憶只會造成學生閱讀興趣的下降，最終讓學生低估自己，甚至厭惡閱讀。故教師可以向?qū)W生推薦《哈利波特》之類的書籍，這樣可以吸引學生的閱讀興趣，也可以進一步鼓勵學生多次閱讀同一本書，從而起到鞏固的作用。多讀需要做到讀的遍數(shù)多，篇章多。這樣可以在不知不覺中使學生語感能力得到很好的提升，不僅不會使學生感覺到生疏以及對文字的無掌握，還會增加學生閱讀興趣讓他們?nèi)カ@取更多的書籍內(nèi)容。其中，典范作品閱讀時間可以比其他作品更長，盡量可以讓學生達到熟而成誦的效果，這樣書籍上的內(nèi)容才能真正轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，才能吸收學生去學習更多有用的東西。當然在閱讀過程中學生對生字的掌握程度也是舉足輕重的，這就需要學生有計劃地從淺入深多遍地去抄寫具有典范效果的作品，來提升學生對生字以及字體的掌握程度。

例如，小學語文教材《古詩三首》中“四時田園雜興”寫出了古時農(nóng)民工作的情形。文章后面也對其進行了背誦要求，說明了其重要性在這三個古詩中排首位。古詩右側(cè)還標注了注釋，可以方便學生更好的理解古詩。在學生深層次地掌握后，就會將課文的語感充分鍛煉出來。方便學生自己創(chuàng)造文章時不自覺地把古詩這種格式帶入到文章中，從而變成真正具有自己特色的文章。也能更好地幫助學生將語言進行濃縮提純?nèi)サ翦e綜復雜的白話，使文章更生動更整齊，方便學生找到段落中的精當之筆摘抄下來，進行讀寫兼?zhèn)渲R儲存，以此來培養(yǎng)學生的語感能力。

二、教師指導閱讀，解決訓練項目

小學語文課本中，有些文章會被劃分為重點文章。在這些課文后面的訓練項目需要教師對學生進行指導，讓他們抓住事物之間的聯(lián)系。前人的經(jīng)驗告訴我們閱讀從來不是一件簡單的事，故整體閱讀教學要從基本的規(guī)律入手。培養(yǎng)學生先從整體上感受整篇文章的內(nèi)容，讓他們明確這篇文章闡述了什么道理、文章思路是什么以及各段落之間的關(guān)系，然后讓學生帶著這些疑問去閱讀文章，鍛煉他們?nèi)Χ温渲械木斨P進行摘抄，反復推敲來獲得對文章的深度理解。

例如，在《威尼斯的小艇》中，教師可以讓學生先對課文進行淺讀，讓他們理解威尼斯為什么是一座水上城市。在威尼斯小艇是一個普及度非常廣的一種交通工具，學生可以通過閱讀文章中作者對威尼斯小艇的一些印象來對威尼斯的形象進行想象，然后獲得置身其中的神奇體驗感，這樣學生也可以完成一半的學習內(nèi)容。而學生能否理解威尼斯與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系才是這篇課文本質(zhì)上要表達的內(nèi)容，課后的閱讀鏈接可以延續(xù)學生對威尼斯的好奇與了解，使同學更好地了解作者書寫文章時所表達的感情，從而讓學生獲得本質(zhì)上的理解。有了本質(zhì)上的理解，學生才會真正知道作者寫作的目的。課后遇到相關(guān)的問題，學生們可以清晰的判斷并解決。

三、培養(yǎng)學生置身其中的閱讀能力，升華水平

在閱讀教學中教師要引導學生去對作品中鮮明的對象進行想象，讓學生把文章中的內(nèi)容清晰而具體的呈現(xiàn)在自己的腦海中，將二維文章演變成三維情景。方便學生進行閱讀思考的同步，方便他們靈活地掌握知識，當然，學習的過程也需要實踐的參與。實踐就是讓學生通過親身的體驗來增加勇氣。在這個過程中不同的學生會有不同的理解與感受，需要教師利用其專業(yè)能力對不同的學生進行不同的講解與分析，教師可以嘗試和學生建立相似的三維情景，繼而讓學生感受到尊重，從而激發(fā)他們的閱讀興趣并且讓他們感受到置身其中的興趣，使學生對文章的印象更為深刻。

例如，在《祖父的園子》中學生可以將自己想象為文章中的“我”，想象這是自己祖父的園子。讓文章中花園里的各種生物以及花園里色彩繽紛的花朵們，在自己想象的空間里肆意生長。在文章中作者跟著祖父栽花、拔草等事情，全部因為學生的想象而變得活靈活現(xiàn)，這樣可以讓學生將文中發(fā)生的事情塑造成一個童話世界，讓學生擁有自我思考的能力，繼而提高學生置身其中的閱讀能力，整體的提高學生的閱讀水平。

綜上所述，閱讀能力的提升需要從讀寫方面開始著手，然后讓學生帶著對文章整體脈絡的認知來閱讀理解文章，這個過程需要學生將自己帶入文章，才可以升華學生的理解能力。因此教師可以從吸引學生閱讀興趣入手，成為他們的閱讀伙伴來幫助學生去提高閱讀能力。

參考文獻

[1]王年萍. 如何提高小學生閱讀能力[J]. 清風，2020（16）：87.

[2]倪愛蓮. 小學語文教學中提高學生閱讀能力的研究[J]. 科學大眾（科學教育），2020（04）：47.