經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與“課程思政”融合分析

劉璐

摘要：為落實(shí)高校思政育人任務(wù)，加強(qiáng)課程思政與專(zhuān)業(yè)課程融合，本文從三個(gè)方面進(jìn)行闡述分析。首先從構(gòu)建價(jià)值體系和三全育人體系角度分析，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革與課程思政融合的意義;同時(shí)分析了思政與專(zhuān)業(yè)課程融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)提出的問(wèn)題提出解決方案。

關(guān)鍵詞：課程思政;專(zhuān)業(yè)課程融合;改革措施

正文

加強(qiáng)高校學(xué)生的思政教育是全國(guó)各大高校承擔(dān)的育人責(zé)任和義務(wù)，提高學(xué)生的發(fā)展和成才必備的素質(zhì)水平，不僅需要重視思政課程的作用的發(fā)揮，要在專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行課程思政的融入，解決專(zhuān)業(yè)教育和思政課程斷裂的現(xiàn)象，將整個(gè)課程思政教育工作貫穿在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)教育的授課水平，提升專(zhuān)業(yè)課程中思政融入的教學(xué)活力，高效利用好專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)渠道，進(jìn)一步完善高校的思政教學(xué)體系與專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的融合。

一、“課程思政”視角下經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的意義

有利于引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)運(yùn)用與價(jià)值觀(guān)之間的銜接，有利于構(gòu)建“三全育人”教育體系。高校學(xué)生在大學(xué)生涯中接受的思想政治教育更多的來(lái)源于思政課程，專(zhuān)門(mén)的思政課程具有一定的局限性，課程內(nèi)容的單一缺乏吸引力，學(xué)生的興致不高，很難激發(fā)課堂活力，在課程思政的融入下，可以激活課程體系作用的發(fā)揮，以思政課程作為思政教學(xué)的輔助教學(xué)手段，完善思政教學(xué)的課程體系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思政教育體系，幫助學(xué)生建立起專(zhuān)業(yè)課程和思政課程的融合，幫助學(xué)生建立知識(shí)內(nèi)容和價(jià)值觀(guān)之間的融合，做到全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，運(yùn)用完善的知識(shí)體系幫助學(xué)生形成完善的教育體系，實(shí)現(xiàn)高校大思政課堂的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)德育智育同步化的培養(yǎng)體系。

二、“課程思政”與經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程融合存在的問(wèn)題分析

1、課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)與思政差異性大，開(kāi)展起來(lái)具有畏難情緒

第一高校教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和思政教學(xué)內(nèi)容差異較大，思政課程內(nèi)容側(cè)重學(xué)生意識(shí)形態(tài)的養(yǎng)成，而更多的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重的是科學(xué)規(guī)律、知識(shí)系統(tǒng)的建立，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容具有同樣的情況，課程體系側(cè)重法規(guī)條款的說(shuō)明，因此，課程思政與教學(xué)無(wú)縫融合，是一個(gè)困難點(diǎn)，這也是很多教師畏于從事“課程思政”教學(xué)的原因之一。第二，與此同時(shí)也會(huì)有另一角度問(wèn)題出現(xiàn)，有些教師則完全不顧專(zhuān)業(yè)課元素和思想政治元素的差異性，過(guò)度挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治資源，這樣做不僅減少了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到教師為了思政而思政，從而給思想政治教育帶來(lái)意想不到的負(fù)面效果。第三，有些教師則對(duì)“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的理解過(guò)于局限，認(rèn)為“課程思政”僅限于傳授學(xué)生馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等經(jīng)典思想，而忽略了愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義價(jià)值觀(guān)、國(guó)家現(xiàn)階段方針政策的內(nèi)容。這便會(huì)遺漏一些有價(jià)值的融合點(diǎn)，使得“課程思政”的內(nèi)容比較單調(diào)，很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

2、針對(duì)“課程思政”的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)存在困難

教學(xué)中通常采用考試對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)和運(yùn)用能力的掌握程度，同時(shí)考試與評(píng)優(yōu)等關(guān)聯(lián)，是一種激勵(lì)手段，也是教師進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。那在課程思政的教學(xué)中，如何對(duì)“課程思政”的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀咳绾螌?duì)“課程思政”的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？學(xué)生的意識(shí)形態(tài)方面的檢驗(yàn)是否同樣可以借助考試來(lái)完成呢？是否能夠找到學(xué)生樂(lè)于接受的方法對(duì)課程思政的效果進(jìn)行有效考核呢？可以從思政教學(xué)角度給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)，給教師改進(jìn)“課程思政”的教學(xué)方法帶來(lái)依據(jù)。

3、學(xué)生參與積極性不高

學(xué)生參與積極性不高。現(xiàn)在的學(xué)生大多為“90后”，甚至是“00后”，學(xué)生思維活躍，不守常規(guī)，喜歡新鮮事物和不斷挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式對(duì)于他們的吸引力不高，學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)不佳，部分學(xué)生上課開(kāi)小差，不愿意與老師進(jìn)行課堂互動(dòng)。在課程思政專(zhuān)題研討環(huán)節(jié)，由于是大班授課，個(gè)別學(xué)生懶于思考，逃避小組討論，回答問(wèn)題濫竽充數(shù)，“搭便車(chē)”現(xiàn)象普遍存在;在嘗試線(xiàn)上教學(xué)工具的時(shí)候，“手機(jī)黨”、“低頭族”可能會(huì)增加了分心玩手機(jī)的頻率。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課程思政的意義理解不夠，對(duì)課程思政元素接納度不高。

4、“課程思政”教學(xué)方法單一。目前多數(shù)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程講授過(guò)程中，采取的教學(xué)方法較為單一，為灌輸式思政教學(xué)，枯燥，學(xué)生抵觸心理較強(qiáng)，生硬的思政模式很難吸引學(xué)生，課程思政效果缺失，缺乏對(duì)深層次的價(jià)值觀(guān)的挖掘，對(duì)思政元素的思考，沒(méi)有發(fā)揮本門(mén)課程承載的德育功能。

三、“課程思政”視角下經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)施方案

第一，在課程思政改革中，要體現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。抓住“90后”、“00后”樂(lè)于接受新鮮事物的特點(diǎn)，加大線(xiàn)上課程思政教學(xué)模式的比例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校要從“課堂、教師、教材”老三樣，向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程”新三樣轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)自主能動(dòng)性和彼此間相互促進(jìn)的過(guò)程，凡有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問(wèn)，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法就是好方法。

第二，具體課程思政內(nèi)容改革。在思政內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要緊密結(jié)合黨的十九大報(bào)告、習(xí)近平總書(shū)記系列講話(huà)精神等重要文件精神，深入挖掘《報(bào)檢與報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中蘊(yùn)含的德育元素，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將思政內(nèi)容有機(jī)嵌入，使得思政部分結(jié)合自然柔和。

第三，結(jié)合當(dāng)下發(fā)展熱點(diǎn)，提升學(xué)生參與積極性。選擇兩個(gè)實(shí)踐中的真實(shí)案例進(jìn)行深入研討，加深學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握，以及思想政治教育的滲透，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，同時(shí)使學(xué)生在實(shí)踐能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面也能得到鍛煉。

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