淺析高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

白鋒

摘要：在高中語文課堂上，教師的教學(xué)方式較為死板，習(xí)慣了使用單一的教學(xué)方式進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上提出的一些思維意見都會(huì)被老師誤認(rèn)為是學(xué)生在擾亂課堂紀(jì)律，沒能很好體現(xiàn)課堂的交流互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的意見，卻得到老師的批評(píng)，這樣學(xué)生就會(huì)失去和老師互動(dòng)的興趣和勇氣，不敢大膽的發(fā)言，或者在進(jìn)行思考的時(shí)候，為了趨于大眾化而不能表達(dá)自己個(gè)人真實(shí)的想法。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于不同文章在思維方式上都呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，思維存在很大的局限性，沒能得到知識(shí)視野的拓展。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

近些年來，隨著高考制度的不斷改革，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力越來越受到重視，過去分?jǐn)?shù)第一的思想已經(jīng)逐漸被摒棄，因此，高中語文教學(xué)也進(jìn)行了大刀闊斧的改革，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文思維能力成為了當(dāng)前高中語文教學(xué)中的首要目的。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)方法的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合社會(huì)逐漸發(fā)展后對(duì)人才的需求，因此學(xué)生和教師都要及時(shí)做出改變，來順應(yīng)時(shí)代的變化與社會(huì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，主要就是老師講學(xué)生聽的方式，這種教學(xué)方式長時(shí)間使用下去老師和學(xué)生都容易產(chǎn)生疲勞心理，無疑增大了學(xué)習(xí)的枯燥性，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，也容易打擊老師的教學(xué)積極性。長此以往，可能基本的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生掌握起來都很困難，對(duì)語文思維的培養(yǎng)就更困難了，因此高中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)主動(dòng)地去豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一些新穎的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些主動(dòng)權(quán)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)可以通過一些問題的設(shè)計(jì)來活躍課堂氛圍，問題的難度要適中，如果難度太大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，同樣如果太過于簡單學(xué)生又會(huì)感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，首先，可以采用假設(shè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“如果荊軻刺殺秦王成功了，那么將會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”這種開放性的題目幾乎每一個(gè)學(xué)生都有話可說，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感。其次，前面提到要豐富教學(xué)形式，教師在對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和豐富時(shí)，要掌握好度，因?yàn)榻虒W(xué)的形式也只是為了教學(xué)進(jìn)行的輔助，不能過度使用，如果教學(xué)手段過于花哨的話，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生本末倒置的感覺，反而不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

二、營造自由寬松的課堂氛圍

隨著高考制度的改革以及新課改的推進(jìn)，高中教學(xué)迎來了較大程度的變革。過去由于學(xué)業(yè)上的壓力，高中教師不得不在教學(xué)時(shí)間的分配上進(jìn)行一些干預(yù)，為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)以提高教學(xué)效率，教師在課堂上留給學(xué)生自由發(fā)揮和探索的時(shí)間一縮再縮，這種教學(xué)模式下，在使得課堂節(jié)奏加快的同時(shí)，也使得課堂氛圍變得嚴(yán)肅刻板，學(xué)生在課堂氛圍的壓力下也難以有積極活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于培養(yǎng)其語文思維能力。因此，未來應(yīng)該在課堂氛圍的營造上加以改變，教師要明確高中階段的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)擁有獨(dú)立思考能力和自主意識(shí)的個(gè)體，在教學(xué)中應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)課堂整體節(jié)奏的把握和對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理上，以此營造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師可以采取劃分學(xué)習(xí)小組的形式，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在提出問題后首先由學(xué)生自行在小組內(nèi)討論，繼而由每個(gè)小組推舉出一個(gè)代表在全班同學(xué)面前發(fā)言，以此來鍛煉學(xué)生的自主思考能力。

三、關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，教師要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)有不同的想法，心理狀態(tài)有很大的差異，尤其在進(jìn)入高中階段后，大量的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生壓力增加，因此在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的心理狀態(tài)，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。語文教師在閱讀課上要善于利用學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的不同興趣和閱讀學(xué)習(xí)興趣，借此機(jī)會(huì)做出越來越具體的語文教學(xué)參考，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀水平的有效提高。學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，因?yàn)橛辛烁臃敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)，所以上課時(shí)狀態(tài)不夠積極，遇到問題并不會(huì)主動(dòng)提問。其次學(xué)生對(duì)于閱讀等內(nèi)容缺乏興趣，教師必須要改善學(xué)生的抵觸情緒，才能起到應(yīng)有的教學(xué)效果，而教師不僅要進(jìn)行引導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。當(dāng)下教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這也是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，可以逐漸增加學(xué)生的語文思維，促使其獲得綜合性的提高。

四、以課外閱讀為平臺(tái)提升思維能力

在信息化的時(shí)代，很多東西都是需要我們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)才能夠得到更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀是很重要的學(xué)習(xí)方式，閱讀能力的培養(yǎng)從小學(xué)語文就開始十分重視，學(xué)生只有通過更多的閱讀才能夠得到潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的文學(xué)涵養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，學(xué)生閱讀能力提升就更能提升自己的思維能力。而教師在課堂上講解的文章數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還是需要借助課外閱讀的一些平臺(tái)進(jìn)行閱讀。尤其是在對(duì)一篇課文講解完之后，教師可以針對(duì)這篇課文推薦學(xué)生去閱讀一些相關(guān)的書籍，趁著學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的熱度和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去通過課外書籍的閱讀了解更多的內(nèi)容。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇課文的時(shí)候，教師可以在課程結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生去閱讀《屈原列傳》《項(xiàng)羽本紀(jì)》等等相關(guān)的課外書籍，通過課外閱讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)更多歷史故事進(jìn)行了解，在了解中啟發(fā)學(xué)生去更多的思考，以此提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今語文思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，未來加強(qiáng)對(duì)語文思維能力的培養(yǎng)也是必然趨勢，因此，身為教師應(yīng)該勇于改革創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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