淺析幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

董艷

摘要：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)從多方面進(jìn)行入手，使幼兒全面均衡的發(fā)展。此過程中，幼兒作為主體，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用。教師應(yīng)努力提升教學(xué)技能，不斷提升自我，促進(jìn)自我綜合發(fā)展，這樣更有利于促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。此外，教師還可以選擇適當(dāng)輕松的教學(xué)環(huán)境，選擇安全合理幼兒的娛樂活動(dòng)，并注意關(guān)注幼兒參與情況。教師尤其要以幼兒的天性為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，選擇既能高效幫助幼兒培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，又不讓幼兒產(chǎn)生排斥心理的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)策略

引言

區(qū)角游戲以其材料豐富，自由自主的活動(dòng)特點(diǎn)深受孩子們的青睞，它對(duì)養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的習(xí)慣影響很大。家庭區(qū)角活動(dòng)不僅能通過游戲的方式增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的感情，還能夠培養(yǎng)幼兒多種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，家長(zhǎng)利用好區(qū)角活動(dòng)這一教育教學(xué)方式來培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)非常重要。

一、何為幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

幼兒教師在教學(xué)過程中針對(duì)性地對(duì)幼兒的思想進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程就是幼兒品質(zhì)培養(yǎng)的過程。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷普及，家長(zhǎng)以及幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視程度與日俱增。學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞直接影響日后的學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒后期的中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性的作用，能夠促進(jìn)兒童良好品格的完善和后期課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的措施

（一）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)

嘗試開發(fā)利用園本知境課程資源對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行主題教育活動(dòng)。在“小當(dāng)家”主題課程設(shè)置上以預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)相結(jié)合，在開展過程中關(guān)注幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)價(jià)值，關(guān)注預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的平衡。各年段圍繞“萌娃要（希望或想、請(qǐng)求）當(dāng)家”“萌娃來（發(fā)生;表示要做某件事）當(dāng)家”“萌娃會(huì)（表示懂得怎樣做或有能力做）當(dāng)家”三個(gè)層次分析其內(nèi)涵和外延，然后聚焦幼兒的興趣點(diǎn)、話題、問題等引發(fā)生成各班主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，建構(gòu)幼兒對(duì)“自我、家庭、家鄉(xiāng)”的認(rèn)知，激發(fā)幼兒對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的美好情感，如自我服務(wù)意識(shí)、同伴友情、家人親情、家鄉(xiāng)情、校園情等，培養(yǎng)幼兒良好的生活和行為習(xí)慣，積累更多的有益經(jīng)驗(yàn)。

（二）在游戲中學(xué)習(xí)

愛玩是幼兒天性，如果能將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，能極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力和活動(dòng)參與興趣。想要實(shí)現(xiàn)游戲和學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，首先，教師要充分了解幼兒，摸透每個(gè)幼兒性格喜好。其次，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作。多閱讀不同知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)，設(shè)計(jì)具有正確價(jià)值導(dǎo)向的游戲。在游戲中學(xué)習(xí)不只是游戲和學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，而是要找到二者之間理想的平衡與融合。比如，教師可以舉行“你畫我猜”的小游戲，畫蘋果、橘子、小貓、小狗等幼兒熟悉的物體。既發(fā)揮幼兒想象力，又鍛煉幼兒思維。或者進(jìn)行丟手絹游戲，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，又幫助幼兒鍛煉身體。需注意的是選擇的任何游戲都應(yīng)該以幼兒興趣為基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)想象能力。

幼兒就像一張白紙，雖然沒有基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，但是這也意味著更強(qiáng)的可創(chuàng)造性。兒童沒有成年人固有思維的束縛，往往具有更強(qiáng)的想象力。天馬行空的想象力是兒童特有的寶藏，在科學(xué)教育活動(dòng)中要積極激發(fā)幼兒想象力。如在“感知輕重”的操作活動(dòng)中，教師為幼兒提供了簡(jiǎn)易的平衡秤（即衣架）、石頭、海綿、積木、塑料袋等。下達(dá)任務(wù)“為糊涂城的搞不懂先生尋找輕與重的物品”，沒有任何指令性語言，只是提出了“看誰發(fā)現(xiàn)的秘密最多”“看誰的辦法最多”等操作要求，然后讓幼兒自由選擇操作材料，允許他們自己決定操作方法、充分發(fā)揮想象力進(jìn)行操作。

（四）種植、養(yǎng)殖活動(dòng)中幼兒探究能力和觀察能力的培養(yǎng)

喜歡小動(dòng)物、小昆蟲、植物是幼兒的天性。家里養(yǎng)一些小動(dòng)植物是激發(fā)孩子觀察習(xí)慣和探究能力的好方法。春天到了，家人帶著孩子種植、扦插或水培好種、易活的花，指導(dǎo)幼兒澆水、施肥、松土，告訴其各種花的特性，探究“花兒為什么這樣紅”。“春蠶到死絲方盡”，蠶的一生對(duì)于孩子來說非常神奇，和孩子一起做個(gè)記錄表，記錄它們是如何產(chǎn)卵、成長(zhǎng)、吐絲，每天觀察它們的生長(zhǎng)變化并見證它的奉獻(xiàn)精神，孩子會(huì)受益匪淺，既美化了家庭環(huán)境，又在不知不覺中培養(yǎng)了幼兒的探究能力和觀察能力。

（五）發(fā)揮賞識(shí)教育作用，提升幼兒學(xué)習(xí)原動(dòng)力

每個(gè)幼兒都希望自己是被關(guān)心被認(rèn)同的，他們渴望教師夸獎(jiǎng)、父母認(rèn)同。在學(xué)校中，教師在很多方面都可以夸獎(jiǎng)幼兒。如自己穿衣吃飯，幫助同學(xué)、教師做力所能及的事情。這些可能只是一些微不足道的事情，但是教師如果用這些事情對(duì)幼兒進(jìn)行夸獎(jiǎng)，就有可能讓一些缺乏自信的幼兒重新燃起學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持認(rèn)真做事的習(xí)慣。在家庭中，家長(zhǎng)也可以多對(duì)幼兒進(jìn)行夸獎(jiǎng)。例如，收拾自己的房間，刷自己的碗，或者是按時(shí)睡覺。家長(zhǎng)在這些方面對(duì)幼兒進(jìn)行夸獎(jiǎng)，有利于幼兒堅(jiān)持已有的良好習(xí)慣，更鍛煉了幼兒獨(dú)立解決問題的能力。幼兒相信自己的能力，并且時(shí)常保持愉悅的心情，這種狀態(tài)無論是工作還是學(xué)習(xí)，都會(huì)給幼兒今后的人生帶來不可估量的正面影響。

結(jié)束語

相比于中小學(xué)教師而言，幼兒教師更像是一個(gè)陪伴幼兒成長(zhǎng)的伙伴。幼兒教師的一言一行是幼兒學(xué)習(xí)的典范。幼兒教育的核心不是知識(shí)教授的多少，而是幼兒良好性格的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)方式，采取針對(duì)性的因材施教策略，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

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