微寫作訓練在小學英語課堂中的應用

蔡瑞嬌

摘要：微型寫作相對于專門的寫作訓練具有內容豐富、形式靈活的優勢，是一項符合小學生認知特點與思維習慣的教學方式，因此在教育新形勢下英語教師可以借助微寫作鍛煉學生的語言表達能力，夯實他們的英語基礎，為他們未來學習與發展打下良好基礎。本文首先介紹微寫作的概念與具體形式，再分析小學英語課堂內材料分析、生活引導、情境創設、多元訓練的教學策略，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：微寫作訓練;小學英語;課堂教學;應用策略

小學是學生英語學習的啟蒙時期，他們由于學習經驗、生活經驗都嚴重不足，所以無法快速理解課內所學的全部知識內涵，而在開始進行寫作學習的過程中大部分學生也會發生“無話可寫”的情況，他們只能將自己掌握的詞句套用到教師準備好的模板中，無法得到英語創作能力的提升，因此在教育新形勢下教師必須轉換教育思想，在日常教學中設計多元的微寫作任務，幫助學生養成良好的表達、創作習慣，在潛移默化中增強他們的整體寫作能力。

1、微寫作簡介

（1）概念

微寫作從理論層面來講是指一種具有較強即時性的新型寫作教學模式，微寫作耗時較短且針對性強，也為學生提供了廣闊的自由發揮空間，學生在參與微寫作訓練的過程中能適中保持自由的態度，將自己真實的觀點、心情、態度表達出來，還可以根據對環境的觀察、生活的回憶來簡單介紹人、事、物，教師可以在課上隨時展開微寫作教學，合理利用其短小精煉的特點，為學生提供優質的創作空間[1]。

（2）形式

正如上文所說，微寫作訓練可以在課堂上隨時展開，所以形式也較為豐富，小學時期形式一般為課堂問答、仿寫訓練、讀后續寫、留白創作等，教師借助教材內的對話、繪本故事展開多元化的微寫作教學，激發小學生的創作欲望，增強他們的英語寫作能力，實現高效教學目標。

2、微寫作訓練在小學英語課堂中的應用

（1）深入分析教材，組織微寫作訓練

教材是小學英語教材的基礎也是核心，為保證學生英語能力的提升，課內一切活動都應圍繞教材展開，微寫作訓練也應尊重教材并科學利用教材，教師在授課過程中首先明確本單元主題，并對基礎知識進行系統性的介紹，在此基礎上根據實際教學需求組織微寫作訓練，可以是對話創編，也可以是主題分析，還可以是擴寫、續寫練習，同學們根據對基礎信息的理解完成自主創作，完成微寫作任務的同時也內化了單元基礎知識，實現英語能力的提升[2]。

（2）立足生活實際，提供微寫作指導

英語是一門語言類學科，語言來源于生活，因此教師在正式授課過程中必須打破傳統思想的束縛，充分利用好生活素材，大大提升學生對所學知識的認知能力，而微寫作活動也能在學生充滿自主學習欲望、情感表達欲望的前提下進行，教師首先根據課程主題提出生活化思考問題，以此自然展開微寫作訓練，學生在積極思考后完成創作，他們的邏輯思維能力有所提高，對各項英語實踐技能的掌握也更加熟練，最終在自由表達中實現了自身的全面發展，為未來學習打下良好基礎。

例如教授人教PEP版五年級下冊《My favourite season》一單元時，教師可以結合多元化的生活因素展開微寫作訓練，首先詢問同學們最喜歡的季節是什么：“What’s your favourite season？”學生能夠認真回憶生活，結合對四季的認知為教師提供答案，同時也能營造出舒適、輕松的交際氛圍，在此基礎上教師繼續結合生活向學生提問：“Why do you like spring/summer/autumn/winter？What can you do in this season？”引導他們講述自己的實際生活、分享四季活動，由此學生能根據認知介紹自己最喜歡季節的天氣特點以及在該季節中能做什么、玩什么，一方面提高微寫作教學效率，另一方面培養學生積極生活的態度，促進他們身心的健康發展。

（3）創設生動情境，激發微寫作動力

情景創設是現代教育改革的重點教學形式，也是小學英語教師課堂教學必不可少的環節，小學生由于缺乏生活經驗所以在學習全新英語知識時經常會因理解困難喪失了深入探究的自信心，同時在不了解知識內涵的前提下無法高效完成微寫作訓練，為激發學生的創作動力，教師可以借助現代化信息技術創設生動、形象的情境，播放動畫視頻、展示豐富圖片，也可以播放充滿引導性、童趣性的主題歌曲，讓學生能快速投入真實情感，并且理解知識內涵，在此基礎上主動進行微寫作訓練，在自由隨筆、表達中深化英語意識，實現英語核心素養的發展[3]。

例如教授人教PEP版六年級上冊《My weekend plan》單元時，教師首先可以結合本單元visit my grandparents、see a film、go to the supermarket等短語播放周末計劃短片，以動畫中學生的視角依次展示周末需要做的活動，由此完成情境的創設，要求同學們在動畫引導下結合自己的實際想法列出計劃單，在保證計劃合理性的前提下自由添加活動，這樣一來學生能產生創作動力，他們會利用新舊知識認知設計plan，科學規劃自己的周末生活，在微寫作中實現語言組織和表達能力的提升。

（4）開展多元形式，增強微寫作效率

隨著時代的發展，小學英語微寫作活動的展開形式也越來越豐富，教師可以在常規形式的基礎上增添多元化的趣味輔助因素，如展示繪本引導同學們表達對故事的真實感想，或是要求同學們根據課程主題制作明信卡片、手抄報等，讓微寫作不再刻板、形式化，學生也能在興趣的驅動下積極創作，他們能在情感投入的基礎上創作出高水平的微寫作內容。同時教師也可以組織學生參與小品表演、主題演講活動之中，在潛移默化中布置微寫作任務，最大程度上增強學生的寫作效率，促進他們綜合素質的發展。

例如教授人教PEP版五年級上冊《In a nature park》單元時，教師要求學生自己設計自然公園，提前為他們準備好紙和筆，鼓勵他們大膽設想、合理創新，在此引導下學生會產生創作的欲望，他們能結合生活經驗和積極想象來設計出具有個人特色的自然公園，所有同學都完成設計任務后教師在課內組織競爭比賽，要求同學們用所學英語知識對自己的公園進行介紹，最終最有創意、表達最流暢的學生能獲得特殊獎品。學生在介紹的過程中不僅能用到本單元的基礎句式“There is/are...in the nature park.”、“The nature park is so quiet.It’s so beautiful.”等，還能使用已學的方位詞in front of、behind、beside、above、between等，對自然公園進行全方位介紹，在潛移默化中提升創作能力。

結束語

綜上所述，小學是學生英語學習的重要時期，只有在小學階段打下堅實基礎、養成良好習慣學生才能在后續學習中得到綜合素質的提升，實現英語核心素養的發展。而寫作對于小學生而言是難度較高的訓練環節，教師應以微寫作為細化教學形式指導學生完成多元化創作，讓他們可以開闊思維、積極創新，真正在微寫作中獲益，積累豐富的寫作經驗，為未來發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]沈舒.小學中高年級英語微寫作初探[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：266-267.

[2]孫文靜.小學英語寫作教學中的問題及策略[J].海外英語，2020（02）：188-189.

[3]范晨斐.淺析微寫作在小學高段英語教學中的應用[J].華夏教師，2020（16）：52.