小學語文低年級趣味識字教學研究

張鳳翩

摘要：識字是小學語文教學的重點，學生只有積累了一定的識字量、詞匯量，才能為今后的閱讀教學、寫作教學奠定堅實基礎，對于學生閱讀能力、寫作能力等提升有不可或缺的作用。學生只有具備了扎實的文字基礎，才能通過閱讀了解更廣闊的世界。識字教學的過程就學生打開知識世界大門的過程，在學生學習生涯中所起的作用是不可或缺的。因此，加強對小學語文低段識字教學的重視，以趣味教學法來開展識字教學活動，在傳統(tǒng)教學中融入豐富的趣味性元素，通過多元化的教學方式來開展教學活動，促使學生更好地理解漢字內(nèi)涵，掌握漢字特點，真正學會識字、用字，從而不斷提升小學低段識字教學質量十分必要。

關鍵詞：小學語文;低年級;趣味識字;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

識字是學生進行語文學習的基礎，小學階段是對學生進行基礎教育和啟蒙教育的階段，所以識字教學也就是低年級語文教學中的重要內(nèi)容。對漢字進行系統(tǒng)地學習對于低年級小學生來說難度還是很大的，而且還比較枯燥，所以在一些學校中語文識字教學的效率總是得不到有效提升。新課程改革以來，很多教師為了實現(xiàn)更好的素質教育，開發(fā)、創(chuàng)新出了很多新型的教學方法，其中一些方法也適用于小學低年級語文識字教學。

一、借助生活化教學增強識字教學的親和度

生活就是最好的課堂，在生活中時時刻刻都能發(fā)現(xiàn)各種文化知識，漢字經(jīng)歷了六千年的演變發(fā)展，一次次的規(guī)范和變化都是依據(jù)生活經(jīng)驗和生活現(xiàn)象來開展的，而且漢字的學習也是為了更好地生活，所以教師在開展趣味教學的時候，一定要與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，而且結合小學生生活中的點滴來開展教學，會提升這些難以消化漢字的親和力，讓小學生感覺到：“原來這個字是這樣的意思和用法。”生活化教學可以有效降低學生的理解難度，提升學習效率。

比如，在學習《姓氏歌》的時候，教師就可以讓小學生找一找班級中哪些人的姓是教材中提出的，哪些人的姓是教材中沒有的，然后讓小學生將自己的姓氏寫在黑板上，并告訴其他人自己的姓氏是怎么寫的，如“我姓李，李字是上下結構，先寫一個木字，再寫一個子字。”當班級學生的姓氏都寫完之后，教師可以問學生：“你們還知道哪些姓氏，也寫到黑板上分享給大家好不好？可以分享家人的姓氏，親戚的姓氏或者朋友的。”這樣小學生就可以在分享的過程中理解什么是姓氏，姓氏有哪些，都怎么寫。而且家人、親戚、朋友都是小學生生活中經(jīng)常接觸的人，對小學生來說很熟悉，也就更能融入教師的課堂教學中

二、創(chuàng)設趣味識字情境，提升學生識字興趣

低年級段學生的生活經(jīng)驗少，認知能力、學習能力欠缺，在識字學習方面不免會存在一定的難度。單純地要求學生讀、寫、記，不僅很難達到理想的識字教學效果，同時還會影響到學生對于識字學習的興趣。因此，在識字教學過程中，教師需要盡可能地融入趣味元素，實現(xiàn)漢字和學生實際生活的關聯(lián)，讓學生通過直觀、形象、具體的生活實物來加深對于漢字的認知和掌握，幫助學生理解漢字的意義、構造及用法，從而提升識字教學質量。同時教師還應為學生創(chuàng)設趣味性的互動情境，讓學生在相互交流、相互分享、相互探究中加深對漢字的記憶。這樣通過趣味性、生動性的識字情境的創(chuàng)設，可以讓識字教學變得更加豐富、更加有趣、更加多元化，從而顯著提升學生對識字學習的興趣，提升識字教學效率及質量。

例如，在《口耳目》的教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設“自我畫像”的趣味情境，讓學生用自己的彩筆快速畫出自己的面部輪廓，包括耳朵、眼睛、嘴巴等。這樣通過學生喜歡的繪畫方式來創(chuàng)設情境，能夠很好地吸引學生的興趣，促使學生以更飽滿的精神狀態(tài)投入學習中來。在學生完成“自我畫像”后，教師就可以通過提問的方式引入本節(jié)課的重點漢字，如“大家知道自己畫像中不同部位的漢字應該怎么寫嗎？我們一起給我們的耳朵、嘴巴、眼睛貼上’標簽’吧！”這樣通過生動、有趣的教學情境的創(chuàng)設，可以讓學生保持高度的注意力來學習生字，并且可以將生字和學生的認知關聯(lián)在一起，便于學生更好地掌握和理解漢字的意義，對提升漢字教學的實效性有十分積極的意義。

三、分析漢字構造，趣味識字

在低年級語文教學中，教師可以通過分析漢字的構造特點，向學生從源頭講解，以此來激發(fā)學生的識字興趣。學生在興趣的引導下，可以自主探索漢字的內(nèi)涵和奧秘，了解漢字背后的故事。因為漢字的區(qū)別鮮明，依照構造特點，可以將漢字分為很多種，在小學低年級的語文教學中，需要學生掌握的主要有象形字、會意字、形聲字等等。

例如，在給學生講解象形字時，教師可以將該字的特征或所要表現(xiàn)的事物用簡單的線條進行描繪，讓學生從造字的源頭出發(fā)認識漢字，了解漢字的含義，從而進一步提高學生對漢字的認識。在具體授課之前，教師可以利用多媒體設備，將漢字的演化歷程展現(xiàn)給學生，通過這樣圖片和視頻相結合的方式給學生進行講解，可以提高學生對漢字的理解。在會意字的教學過程中，教師要向學生講解字體的結構特點。簡單來說，就是會意字是由不同含義的符號組成的，而這些不同含義的符號組在一起又有了新的含義。例如“休”，它的意思是停止、休息。把它分開來看，左邊是“亻”，右邊是“木”，左邊代表一個人，右邊代表一棵樹，人站在樹下，就是在休息。通過這樣的講解，學生就能將漢字進行拆分識別了，這樣學習漢字，能讓學生更加理解漢字的意思，也能讓記憶更深刻。在學習形聲字的時候，學生需要去辨別形旁和聲旁。并且要根據(jù)形旁說出漢字的意思，根據(jù)聲旁發(fā)出漢字的讀音。例如“論”，它的形旁就是左邊的言字旁，是說話、討論的意思，而聲旁則是右邊的侖，根據(jù)這個字來發(fā)出讀音。學生在學習漢字的時候，教師可以根據(jù)不同的字來制定不同的教學方法，以提高學生學習的效率。

結束語

總而言之，認識漢字、理解漢字是學生進行任何知識和實踐活動的基礎。素質教育的新時代，教師要尊重低年級小學生的成長規(guī)律和性格特點，在教學過程中通過豐富的趣味教學方法體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，幫助學生掌握識字方法，活躍思維，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，進而實現(xiàn)低年級小學語文識字教學質量的提升，同時也為小學生日后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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