小學低年級學生數學讀題能力的培養策略

臧賽男

摘要：習慣有多種，包括生活習慣、學習習慣等，學習習慣又包含了多個方面，如主動預習的習慣、專心聽講的習慣、認真讀題的習慣、及時完成作業的習慣等。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性，提高自主學習能力，提升學習效率;良好的學習習慣有利于形成穩定的學習規律，讓學生終身受益。基于此，以下對小學低年級學生數學讀題能力的培養策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級學生;數學讀題能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

很多學生在做數學題時經常會遇到審題不清而導致丟分的現象，其實這并非是因為學生的數學能力差，而是因為學生的閱讀能力有所欠缺，學生沒有培養良好的閱讀習慣。想要學生讀懂題、審清題意，一定要加強對學生的閱讀和朗讀訓練，學生只有養成良好的閱讀習慣，數學審題不清的問題才能解決。

一、習法：授予讀題方法

要想培養學生良好的數學讀題習慣，教師要幫助學生習得正確的讀題方法，提高學生的讀題能力。小學低年級學生由于剛剛接觸數學不久，他們對數學讀題的要求和方法不夠了解，因此在讀題時發生各種問題屬于正常現象。教師是學生學習道路上的引路人，應當充分發揮自身的引領與指導作用，教會學生正確讀題，使他們掌握讀題的技巧，養成獨立讀題的能力。筆者在小學低年級數學教學中，摸索出“指讀法”“圖畫助讀法”“四到讀題法”等讀題方法。“指讀法”是讓學生在讀題時用手指或者筆尖指著題目，一字一句地讀，讀一個字就把手指或筆尖向后移動一次，逐字逐句逐行地讀下去。該方法適用于讀題教學的初級階段，可以引導學生有序讀題，避免讀題漏字現象的發生。“圈畫助讀法”即讀畫結合，學生在讀題時可以圈圈畫畫，用筆標注，畫出關鍵字詞或易錯字詞，圈畫可以促進學生理解，幫助學生讀懂題目。“四到讀題法”要求學生在讀題時做到“四到”，即“眼到、手到、嘴到、心到”，學生讀題時要看仔細、讀出聲、畫重點、想題意。“四到讀題法”是一種讀題綜合練習法，把看、讀、畫、想有機融為一體，是提高學生讀題能力的有效策略，也是培養學生良好讀題習慣的重要方法。

二、利用描述圖片法檢驗學生讀圖能力

低年級數學教材中插入了許多情境圖片。教師應該引導學生注意圖片中的有效信息，要求學生用自己的語言描述圖片中的實際問題。在學生描述圖片的過程中，教師要正確引導學生盡可能多地使用數學表達式。例如，在教授“十以內加減法”時，老師可以要求學生描述：有5只蜜蜂。飛來3只，4只飛走了。現在有多少只蜜蜂？在敘述過程中，教師可以鼓勵學生把“飛走”說成“減法”，把“飛來”說成“加法”，并且整個問題的數學邏輯清晰，學生可以清楚地理解這個數學過程是“5+3-4”的結果。對于這樣一個包含各種運算的計算過程，教師也可以讓學生按順序表達自己的計算，例如，學生可以這樣表述：把原來的蜜蜂都減去，然后把所有來的蜜蜂加起來，就可以算出還有多少只蜜蜂。教師通過正確數學術語的學習，幫助學生提高理解題目的準確性，逐步擺脫對圖片的依賴，形成數學思維。

三、堅持進行書本閱讀

想要解決小學生數學審題不清的問題，其落腳點應該放在閱讀上。在小學階段，一定要讓學生養成熱愛閱讀的好習慣，語言只有在聲帶發聲的情況下，才能充分刺激學生的語言神經，這樣學生可以充分去感悟文字，去理解內涵和意義，有時候文字的含義并不只是表面的含義，更多的是一些弦外之音，如果學生沒有通過語言的朗讀去掌握這個技能，也就是通俗意義上所講的語感，就很難理解其深層含義，在數學中也就不懂得進行知識的轉換，根據表層意思進行答題效果自然不盡如人意。一些經常讀錯題、審題不仔細的學生，如果堅持進行閱讀，就會擁有一定的語感和語義，每讀一句話就能理解其中的意思，同時可以進行前后連接，長此以往對學生在數學方面的讀題能力可以起到很大的促進作用，因此，堅持進行書本閱讀是有效提高小學生數學讀題能力的最佳方式。

四、改進——讀題態度習慣

在同年級實驗班和對比班因讀題失誤造成解題失敗的調查中，發現實驗班相較未進行讀題訓練的班級，失誤率有很大的降低，我們相信這跟學生讀題意識和讀題習慣的不斷改進有很大的關系。學生讀題的速度和質量都大大提高，學生中不專心、粗心等問題大大減少，尤其三年級下冊以來，像過去那樣整道題讀錯、空題、漏題的現象已經很少出現了。由于方法得當，不少學生都進步很大。

五、豐富課堂實踐環節，構建創新教學

為了提高學生的讀圖能力，傳統的課堂教學缺乏學生實踐的環節。教師可以通過多感官刺激學生的興趣訓練學生運用多感官學習的能力。例如，教師在講授“數一數”一課時可以展示一張圖片，在引起學生的興趣后，讓學生拿出鉛筆、橡皮和尺子，數一數，教師可以索要不同種類的文具，也可以索要圖片中的文具數量。另外，教師還可以介紹一些游戲讓學生參與。

結束語

讀題能力，一般指學生正確閱讀題目、分析題目，而后確定題目要求、有效處理題目信息從而為解決問題提供幫助的能力，是確立解決問題的思路方法的基礎。讀題能力的形成既不能離開具體的數學知識，也不能離開其他能力而獨立發展。學生讀題能力是在“練習基礎上形成”并“按某種規則或操作程序”進行，教師培養小學生在練習的基礎上習得一套規則或程序并能夠按照這套規則或程序進行讀題時，就可以說讓小學生形成了相應的讀題能力。

參考文獻

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