小學道德與法治課程與學校德育融合的實踐探索

澤郎夏姆

摘要：小學階段的道德與法治課程知識傳達，是較為系統化和完整化的德育滲透，是對學生從思想、政治、道德、法治、心理等多個層面的教育，是整個教學階段的重要教學組成，利于學生綜合素質的養成，也對其未來的良好發展和進步有著不可替代的重要意義。因此，教師在授課時要把學科教學和德育進行有效的融合，以當前的社會發展形勢為立足之根本，探索出正確的教學方式，發揮思想道德建設的針對性和實效性的作用，把道德與法治的課程教學明確為德育的主渠道和主陣地，只有這樣才能讓學生在學習系統知識的同時提升自身的道德素養，在以后的成長中建立正確的思想觀念，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

關鍵詞：小學;道德與法治;學校德育;融合策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學道德與法治課堂中滲透德育相對其他學科而言有著先天的優勢，教師在教學過程中通過將教材中基礎知識與德育內容相結合的方式能夠在提升教學效果的同時使學生掌握社會規則，促進學生的健康成長。

一、創設活動情景，激發學生參與熱情

目前的小學道德與法治課程的主要教學觀念是讓學生“在活動中體驗、在體驗中生成”，要想辦法讓小學的道德與法制課堂變得生動有趣，讓學生主動參與到課堂教學。而注重將活動情景應用于課堂之上，營造一個民主、和諧的課堂氛圍，能夠充分激發學生的課堂參與度，體現學生的主體地位，令學生養成自主融入到道德與法治課堂當中的良好習慣，進而使得道德與法治的課堂教學效果事半功倍。

例如在五年級的《中華民族一家親》這一課中，教師要充分地利用教材，讓學生對什么是中華民族進行了解，使學生知道中華人民共和國是各民族人民共同締造的統一的多民族國家。我國的五十六種民族凝聚成一個大家庭，共同形成了一個團結平等和諧互助的民族關系，各民族之間要互相了解彼此尊重，才能成為相親相愛的一家人。現在班級內的學生的民族大多是藏族和漢族，對于其他的民族不是太了解，教師要針對這一情況，讓學生進行合理的分工，每個人去了解一個少數民族。讓學生通過翻閱書籍、查閱資料以及網絡，對自己調查的少數民族的地域分布、民俗文化、飲食和服飾特點進行調查。教師在課堂中可以讓學生來扮演模仿自己調查的少數民族的特色，（條件允許）可以穿上該民族的特色服飾，或表演該民族的特色歌舞，讓所有的同學都能積極地介紹自己調查的民族風情，同學們在積極參與、熱情討論的同時，對少數民族進行了了解，通過課堂的情境活動，學生也知道了我國不同民族之間不同的特色。也對相關的《中華人民共和國憲法》第四條之規定的內容給學生普及。讓學生明白各民族互相尊重、守望相助的道理。

二、整合學校德育內容與道法課程資源

首先，道法課程與德育工作融合的實踐要求學校積極開發和利用校本課程資源。學校秉持“無邊界教育”的理念，將校園環境開發為隱形課程。校園內每一面墻、每一塊磚都可以承載道法課程的教學內容，并在潛移默化中對學生進行德育滲透。其次，道德與法治小課堂實現了與學校、社會、家庭大課堂的深度融合。學校通過開展各類主題實踐活動，對學生的道法課程的教學目標與德育目標進行一體化融合。再次，道法課程的教學目標需要根據學校德育活動不斷調整，教學內容可從教材擴展到校園生活的方方面面，教學時間也可以配合學校德育活動靈活而彈性地變化。實踐證明，參與校園德育活動能夠提升學生學習道法課程的積極性。最后，學校從特色作業入手，力求鞏固每一節道法課的教學成果，落實每一項德育工作。學校設計了專門面向全體學生的特色作業———“九宮格成長日記”。日記中每個格子都是一項對當天學習的記錄，學生可以從中清楚地看到自己的進步與不足，描繪自己的成長軌跡。通過觀察記錄和比較交流，學生的生活態度、觀念思維、行為習慣等發生了較大的轉變。特色作業強調體驗，注重突出學生的主體地位，促進了道法課與德育融合序列化目標的全面落實。

三、運用評價，引導學生回歸生活

改革傳統教學評價模式是小學階段思想品德課程改革的重要內容，也是落實回歸生活理念的重要手段。根據新時代的教育要求，教學評價一定要是一個多方面的結果，并且教師也不應當只是注重評價的結果，而是更應當去關注這個變化和過程，應當更全面地去了解和評價學生，同時也應當給予學生足夠多的機會展示他們的學習成果。在許多時候，尤其是在思想品德教育這種抽象性比較強的學科學習中，教師與學生的評價都要合乎客觀的事物發展規律。基于此，在小學中高年級的思想品德教育中，教師應從學生的學習過程入手，重視學生在生活中的體驗，并設計生活化的評價方法、評價內容，引導學生參與到評價之中，這樣才能最大限度兼顧教學過程與教學結果，并發揮教學評價的激勵與改進功能。

例如在“主動拒絕煙酒和毒品”的教學評價中，教師應利用觀察記錄，對學生日常行為進行記錄，并形成描述性評語，對學生的思想認識與行為模式作出判斷，進而設計相應的教學方法;教師應調整評價內容，著眼于學生的生活能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的發展，并從引導學生“過健康生活”的角度出發，對學生提出生活性建議;此外，教師還應強調學生的主體地位，引導學生展開自評和互評，鼓勵學生自我反思，相互借鑒，相互促進，共同成長。

結束語

綜上所述，在小學階段的道德與法治學科中滲透德育教育十分必要，不僅能夠提升教學有效性，還能夠使學生形成良好的德育素養，在日常生活中及教學過程中教師都應進行德育教育的滲透，為學生構建正確的人生觀、價值觀、世界觀，使如同白紙的學生形成良好的行為素養及培養個人能力。教師在教學過程中也應積極進行德育教育的滲透，為小學階段的學生構建良好的行為基礎及道德品質。

參考文獻

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