初中環境教育中學生環保意識的有效培養

石修禎

摘要：近些年來，我國的環境問題日漸突出，公民的浪費資源、污染環境行為都是今天環境問題依然嚴峻的原因。環保教育需要從學生抓起，環保意識需要從孩子培養起來，這一點已經成為教育領域的共識。但在很長一段時間內中小學的環境教育始終雷聲大、雨點小，學生們認識到應該保護環境，卻并未將意識與行為相統一，浪費行為、隨手亂扔垃圾行為屢見不鮮。本文主要圍繞中學生環保意識有效培養展開討論，探討初中環境教育的可行道路。

關鍵詞：初中環境教育;環保意識;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

目前，環境教育課程已經陸續在各個中學中開設，但受到課時限制、師資力量限制，很多教師選擇照本宣科展開單一化教學，教學效果很難達到預期的目標。環境教育必須將理論和實踐相結合，讓學生將掛在口頭上的環保落實在生活中，讓學生參與到環保工作當中來，才能夠幫助學生真正樹立起正確的環保觀念、發展觀念。

一、初中環保教育課程理論課時中環保意識的培養

在任何一門課程的教學中，理論課程都不可或缺，是學生們獲取相關知識的主要途徑。但教師們需要注意環保教育課程理論部分的教學方式，避免單向的灌輸、說教，這樣只會讓學生產生反感、厭惡、抵觸的狀態，影響環境意識的培養和建立。

（一）將環保對象形象化、擬人化

以《地球外衣》一課為例，教師可將大氣層比喻成地球的外衣，引導學生思考人穿外衣的主要目的是什么，地球需要這層外衣做什么？在問題的引導下，學生很快能夠理解到大氣層對于地球有著保護的作用，但至于保護什么是下一個話題。教師可從互聯網上尋找一些隕石落向地球過程中在天空中形成火球的影像資料，帶領學生去了解一下科學家觀測到的隕石進入大氣層前的大小，對比隕石穿過大氣層燃燒后的大小，對比兩種大小的隕石可在地球上造成的隕石坑大小和沖擊范圍，用直觀的數字對比來讓學生認識到大氣層對于地球、對于人類的重要性。此外還需要進行有關大氣層外紫外線的照射強度與近地面強度的對比等介紹，讓學生從多角度認識大氣層對于人類的重要性。此后，教師可帶領學生分析大氣層的主要成分，引導學生通過資料查找來發覺人類的哪些行為是造成大氣污染、大氣臭氧層空洞的元兇，培養學生的環保意識。

（二）跨學科進行環保意識培養

環保教育并不是單一學科能夠完成的教育，這其中必然與語文、地理、化學等課程的內容相關聯，教師在開展教學的過程中應盡可能連線這些學科，實現跨學科的教育，從學生比較熟悉的領域去引申出環保相關的內容，加深學生對環保的理解[1]。比如初中生在生物課堂上學習到了生物多樣性、環境之間的關系，環境教育課堂上教師就可以從人類破壞環境的行為出發，讓學生看到環境被破壞造成的生物種類銳減、生物滅絕、人類患環境病等負面結果，在學生心目中建立起人類與環境緊密聯系的認知，讓學生認識到環境破壞帶來的負面后果并不是后人承擔，它們已經在今天出現了。這樣跨學科的環保理論教育和環保意識培養，能夠充分體現出環保領域的開放、融合和綜合，有利于學生環保意識的真正成長。

（三）將受環保影響的對象縮小

從影視創作對觀眾的影響中可以發現，群體、無名對象的犧牲能夠引起嘆息，卻很難引起悲傷，教師在環保課堂上也應當盡量將受環境污染的被影響對象從生物種群縮小到單一的個體，比如被北極冰川融化影響而瘦骨嶙峋的北極熊趴在小小的浮冰上，沒有食物，沒有足夠的棲息地。這種單一的、具體的被影響對象更能夠吸引住學生的目光，讓學生從悲傷、憐憫中建立起保護環境的意識。

二、初中環保教育課程實踐課時中環保意識的培養

環保教育不能只有理論課程，實踐是環保教育必不可少的一部分[2]。如果學校有條件的話，教師可帶領學生走出校園，走到更親近自然的地方去，帶領學生去看一看城市中的綠色、污染，如果學校沒有條件的話，教師可鼓勵學生利用課余時間去親近自然，去親眼看一看城市環境究竟是什么樣子。有的學生原本以為自己每天坐班車上下學路過的那條河很清澈，在教師或家長的帶領下走到河邊才發現河邊有很多生活垃圾，稍微靠近就能聞到河水發出的臭味;有的學生原本以為家鄉的空氣環境還不錯，在教師的帶領下在校園一角進行空氣的收集和過濾，才發現濾紙上一個小時左右就能吸附大量的灰塵顆粒，測算出的近地面空氣質量并不如想象當中那么好……經過實踐，學生才會發現環保不是一個掛在嘴邊上、遠在天邊的東西，環保與自己、與家人、與同學都息息相關。在這樣的實踐活動之后，教師再組織學生進行環境治理方案、污染預防方案的制定，學生明顯更加投入和認真，將愛護水資源、生活垃圾分類、綠色出行等有關環保的內容做得更加細致，環保意識真正在學生心中扎心根。

結束語

環境教育一直是我國基礎教育階段推進效果緩慢的教育內容之一，想要切實有效地培養學生的環保意識，需要教師以更開放、更具實踐效果的方式去開展課程工作，讓學生真正認識到環保的重要性。

參考文獻

[1]劉蘭芳，王茜. 初中環境教育存在的問題及對策——基于衡陽城區的調查[J]. 衡陽師范學院學報，2018，39（06）：75-80.

[2]陳世倩. 中學體驗式環境教育課程設計與實踐研究[D].華中師范大學，2016.