培養小學生數學解題能力的有效策略初探

韋青寧

摘要：在數學學習中，解題能力尤為重要。知識掌握的程度如何，數學能力如何，通過解題便可一目了然。但是，很多小學生的解題能力并不理想，這嚴重影響學生的數學能力發展，也讓教師的教學活動遇到重重阻礙。如何幫助學生提高解題能力，從哪些方面進行指導，是小學數學教師應當深思的問題。本文主要從組織學生探究、理清學生思路、教師進行指導等三方面進行探究分析，對培養小學生解題能力的策略進行了以下闡述。

關鍵詞：小學生解題;小學數學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

不同于語文、英語等學科的學習，數學這門學科對學生的記憶力要求并不是很高，但是對于學生的思維能力、創新能力則有較高的要求。小學生的邏輯思維發展還不完善，在數學學習中有很多問題，其中主要表現解題方面。很多小學生在數學學習中，只注重記憶類似于公式這樣的知識點，在如何應用、如何解題則沒有看重，這直接影響到學生的解題能力發展。因此，小學數學應當看到學生在解題中的問題，在數學學習中的問題，通過開展有效教學實踐，掃清學生解題障礙，如此，學生才能真正掌握數學知識，才能發現數學的價值。

一、理清學生思路，培養學生審題能力

要培養學生的解題能力，教師應當從審題教起。審題是解題的第一步，是解題的開端。審題沒問題，那么學生在解題的時候，才能抓取主要信息，進行解題的下一步。審題需要學生通過閱讀理解題目內容，明白問題是什么。因此，小學數學教師在解題教學中，教師應當讓學生閱讀題目，明確問題和條件分別是什么，題目中有哪些關鍵詞，并引導學生要仔細審題，可以通過用鉛筆畫的形式提醒自己。以此形式，梳理題目，理清思路，培養學生良好的審題能力。

例如，教師教學《多位數乘一位數》一課，教師先通過基礎知識教學，讓學生理解和掌握多位數乘一位數的算理和算法，并能正確口算。然后，教師出示相關例題：倉庫運進大米220千克，面粉是大米的6倍，運進面粉多少千克？涉及到倍數的時候，有些學生容易混亂。教師先讓學生自己審題，然后提問學生問題中的一些關鍵詞和數據，提醒學生要注意，并且要明確數據之間的關系。如此，學生能對題目中的條件、問題等內容有清晰的了解，審題能力能得到進一步提升。

二、組織學生探究，發展學生數學思維

在數學解題的過程中，學生的思維非常重要。數學學科有一定的邏輯性和抽象性，不是通過簡單的記憶就能達到解題目的的，這需要數學思維作為引導。因此，小學數學教師應當對本年齡段學生的思維特點，以及數學學習方式有充分了解，在此基礎上，結合具體教學內容，開展相關探究活動，讓學生通過動手實踐、動腦思考，得到思維的拓展，得到數學探究能力的提升，這對于培養學生的解題能力有重要作用。

例如，教師教學《小數的大小比較》一課，教師先帶領學生學習本課的知識點，讓學生掌握小數大小比較的方法和步驟，能把兩個以上的小數進行大小排序。然后，教師用幻燈片出示有關題目，其中有整數，也有兩三位數的小數，教師將學生分成學習小組，一起做題，一起交流，一起探究，必要的時候，可以借助工具測量來比較兩個小數的大小。在探究活動中，學生的學習積極性比較高，數學思維能有效活躍起來，并能得到一定的發展。

三、教師進行指導，提升學生解題能力

學生解題能力的提升離不開教師的悉心指導。每位學生的解題能力都不一樣，數學能力各有不同，在學生解題的過程中，會遇到不同的困難。因此，小學數學教師應當注重發揮自身指導者的作用，對學生存在的問題進行有效指導，幫助學生分析題目中的條件、數據，結合學生解題中的困難點，運用不同的方式引導學生，打開學生解題的新思路，為學生清除數學學習中的障礙點，進而提升學生解題的正確率。

例如，教師教學《長方形、正方形面積的計算》一課，教師先通過不同的教學方式，讓學生理解并掌握長方形和正方形的面積公式，會應用公式計算這兩種圖形的面積。然后，教師展示例題，給出一張長方形餐桌的長度和寬度，要為餐桌配上同樣大小的玻璃，那么玻璃面積是多少？通過師生交流發現，很多學生比較直接的想法是，玻璃的面積跟長方形餐桌的面積有什么聯系？給出的是餐桌的數據，怎么求玻璃的面積？此時，教師應當為學生全面梳理題目，讓學生認真閱讀題目，找出關鍵詞，弄清楚問題是什么。如此，學生能清晰的了解題目，從而能順利得出面積數據。通過教師指導，學生能鞏固此部分知識，能在一定程度上提高解題能力。

綜上所述，通過以上三方面的研究探析，學生能在數學解題能力方面得到有效提升，這對促進學生數學整體實力的發展有積極作用。在如今小學數學教育發展的進程中，教師應當努力提升數學教學能力，不斷學習先進的教育思想和教學方式，將小學生的發展特點與學科教學相融合，激發學生內在的數學能力，通過不斷的實踐活動，使學生能用正確的學習態度和方式學習數學，為學生未來的數學發展打下堅實基礎。

參考文獻

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