高中英語“讀寫結合”教學策略芻探

宋成業

摘要：英語教學采用“讀寫結合”的教學方法，可以提高教學效果，提高學生的英語讀寫能力，有助于培養學生的英語核心素養。教師應豐富教學活動，密切閱讀與寫作的關系;鞏固學生的語言能力，促進閱讀和寫作的有效結合;深化課堂教學，細化讀寫結合任務;提高學生的思維質量，保證讀寫結合的深度;培養學生的文化意識，擴大讀寫結合的范圍。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;教學實效;閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

通過深化新課程改革，學生英語素養的培養條件將更加明確。學生必須在有效的文本素養的幫助下申請和練習寫作，相應的高考新題型是框架信;學生還必須在應用和實踐的基礎上保持遷移和創新的能力，并在閱讀后編寫相應的新型初始學習問卷。為了實現教學目標，教師必須研究高中英語“讀寫結合”的教學策略。

一、加強教學，密切讀寫關系

基于新課程標準中英語教學活動的理念，教師應有效整合課堂內外的閱讀和寫作活動，以提高學生的閱讀和寫作能力。為了讓學生有更多的流動性，教師必須在課堂內外適當規劃和利用他們的時間，例如通過早期閱讀和后期自學進行培訓，以便學生能夠養成并確保良好的學習習慣，學生們有足夠的鍛煉時間。同時，教師可以將優秀的英語作品引入課堂，首先進行一般性的講解，然后讓學生根據自己的理解進行閱讀和練習。這不僅可以為學生提供口頭表達能力，而且可以成為寫作的基礎。此外，課堂上的教師可以根據主題背景組織公開的寫作比賽，讓學生自由發揮自己的理解力，大聲朗讀自己的作品。這不僅可以激發學生的學習積極性，而且可以有效地發揮學生的想象力，提高學生的閱讀能力，提高學生的寫作表達能力，促進教學效果和教學質量的提高。

二、鞏固語言能力，促進讀寫有效結合

高中英語寫作不僅要使用大量必要的詞匯，還要使用特殊的句型和習語。因此，學生必須有堅實的知識基礎。英語閱讀的過程也是收集英語寫作材料的過程。雖然學生們每天都接受閱讀訓練，但他們的寫作技能還沒有顯著提高。造成這種現象的原因是學生沒有有效地轉化知識。為了扭轉這種局面，教師必須有效地引導學生進入閱讀過程，以便他們能夠有意識地從閱讀中提取書面材料并進行有效轉化。因此，教師可以利用獲得的片段寫作材料來提高學生的寫作技能。

三、深化教育，提高讀寫結合的任務

在英語中，教師可以通過交替閱讀和寫作作業來啟發和指導學生，使學生能夠閱讀文章的結構和觀點，能夠充分掌握加強小學生閱讀和寫作技能的方法，在深入細致的理解和自信的運用的基礎上進行交流和創新，從而有效地訓練和提高他們的閱讀和寫作技能。例如，在開展人教版必修二“Unit 4 Wildlife protection”閱讀教學時，教師可以使用適當的材料幫助學生進一步理解課文主題，并設計以下問題：Suppose you are a poor local in Tibet， what do you think of the hunting of the antelopes？讓學生身臨其境，學會轉換思維，探索人與自然的關系，讓從閱讀到寫作的過程更具要求，讓寫作更具創造性。教師還可以在讓學生詳細解釋課文后設計以下問題：What will happen to Daisy after she comes back home？ What action do you think she will take to protect wild life？引導學生充分發揮想象力，繼續寫課文主題。續課后，學生們應該分享一些不僅能加深他們對課文內容的理解，還能提高他們的口頭表達能力和語用能力的東西。

四、 提高思維質量確保讀寫結合深度

新課程標準要求教師在完成閱讀與寫作相結合的任務時，要注意培養學生的思維品質，使他們的表達更加嚴謹和有組織。這就是為什么教師可以開始將閱讀和寫作課程與思維卡相結合，以鍛煉學生的邏輯思維能力和以有組織的方式表達自己的能力。例如，在教學人教版高中英語必修二“Unit 5 Reading The band that wasn’t”時，教師可以用問題來引導學生，用什么來怎樣來引導門吉樂團與普通樂團的發展異同，啟發學生使用關鍵詞創建思維導圖，澄清、訓練和培養文章的明暗線索，培養學生比較和歸納的邏輯思維能力，讓學生直觀地發現門吉樂隊的發展變化，思考門吉樂隊發展變化的深層原因。這促進了批判性思維的形成，增強了思維質量，為閱讀后任務收集了清晰而深刻的材料，實現了讀寫深度融合的教學目的。

五、培養文化意識，拓寬閱讀與寫作的結合

在讀寫教學過程中，注重培養學生的跨文化意識和能力，拓寬視野，使學生更好地理解英語的本質。因此，教師可以在課文中去掉跨文化交際的部分，為學生提供有針對性的指導，激發學生對跨文化交際的興趣。在書面教學中，教師應通過觀察、討論和合作，整合文本和多媒體信息資源，培養學生識別文化差異的能力，提高學生的文化意識和跨文化交際能力。例如，在教學人教版高中英語必修三“Unit 1 Festivals around the world”時，教師可以讓學生解釋。這就是為什么學生必須首先看一看課文，根據他們收集的材料做ppt，并介紹他們感興趣的外國節日。教師還可以組織學生開展表演活動，解決中外節日文化和習俗的差異，讓學生關注主題，并通過自己的理解設計圖案和臺詞。這不僅能激發學生的學習熱情，還能使學生在表演中有效地培養文化意識，提高跨文化交際能力。

總之，新課程改革對高中生的讀寫能力提出了更高的要求。教師必須密切閱讀與寫作的關系，根據新課程的要求，引導學生具體開展閱讀活動。在教學中設計能激發思維、促進文化意識、增強語言能力、提高學生學習能力的讀寫任務，真正把新課改背景下的“讀寫結合”轉化為一種有效的方式，使學生的知識內化，提高學生的基本能力。

參考文獻

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