論小學語文高段閱讀教學中的多視角文本解讀分析

吳晟

摘要：一般來說，小學語文的內容教學范圍很廣，閱讀內容也很豐富，而且同一閱讀內容，從不同的角度來解讀的話，會有完全不同的領悟效果。簡單地說，從單一的視點讀取文本是不完全的，很難達到語文的高段解讀的目的。因此，語文閱讀教學需要展開多視角的解讀分析，同時培養學生語文解讀思維、理解和表達能力。本文對于小學語文高段閱讀教學中的多視角文本解讀提出了幾點策略，希望對于廣大教師有一定的參考價值。

關鍵詞：小學語文;高段閱讀教學;多視角文本解讀;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學語文高段讀解教學的過程中，文章解讀的視角不同那直接影響解讀效果。如果只是從一面解讀的話，學生的理解是有限的，小學語文中的高段解讀的授課目的就無法明確了。因此，多視角解讀是必要的閱讀教學方式。

一、明確作者的創作意圖，站在作者的立場上閱讀

不同的作者有不同的文章寫作習慣、不同的感情表現方式，他們使用詞組、句子的習慣和創作意圖都不一樣。因此，了解作者創作意圖是在高段閱讀教學中的重要之處。在小學語文高段閱讀教學過程中，為了讓學生對教材有更全面的認識，教師應提醒學生重點理解作者的創作意圖。幫助學生解決閱讀中發生的問題。

例如，在講解人教版小學語文《夏天里的成長》這一課時，教師應該指導學生從作者的角度理解課文的意思，尤其是對一些關鍵單詞。正如“夏天里的成長”這篇文章中所說的那樣，“人一定要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。”在這些簡單的話語中，最令人深思的是“時機”這個詞語。這不僅僅是普通的詞語，也表現了作者鼓勵少年應該抓住時間學習，增長知識。老師在對這篇文章的解說中，引導小學生站在作者的角度，盡力融入文章中的場景，并理解作者的創作意圖。這可以鍛煉學生閱讀理解能力，促進閱讀理解能力的提升。

二、閱讀文本編排的目的，從編者的視角進行閱讀

教師只是從作者的角度簡單地讀文章是不夠的。有必要把握編者的意圖，從編者的角度讀取文章。編者對這個世界有直觀的認識，表現了編者對人生的看法和編者一直信奉的理念。這些是編者從小接受的教育，也是編者潛意識的反應，也有編者在日常生活中不斷反省和思考的東西。在教學過程中，教師給予學生一定的啟發，鍛煉學生閱讀教材的能力，以“編者”的視角解讀教材，引導小學生從編者的角度閱讀教材，進一步加強學生閱讀文章的能力。

例如，在教授人教版小學語文《開國大典》時，這篇課文作者站在觀眾的角度描寫了新中國的開國盛世。教師以此為基礎，讓學生更了解文章的場面描寫，開國大典的流程是：宣布典禮開始─→奏國歌─→宣布新中國成立─→升國旗─→宣讀政府公告─→閱兵式─→群眾游行。這樣一來，學生就可以理解這篇文章的重點和難點，小學生就可以更深刻地理解文章的內容。老師在課后的練習題中寫道：“按照課文場面描寫的方法，描寫一下周一的班會活動。比一比誰寫得最好。”培養了小學生的綜合能力。老師在高段閱讀教學中，應從多方面引導學生理解課本，從而有效培養了小學生的語文綜合素質和對文章的閱讀能力。

三、充分滿足學生的需要，以學生的視角解讀

學生是語文閱讀的主體，教師必須站在學生的角度解讀文章。課堂教學中充分體現了學生主體的地位和教師的主導作用，即轉換老師與學生之間的角色，老師從臺前轉向幕后，而學生則從幕后走向臺前。學生作為課堂的主人，教師主要工作就變為回答學生的問題，最大程度發揮學生的主體能動性。在教學中采用多角度文本解讀教學模式時，教師不僅僅是從原作者和編者的視角，還必須從學生的視角去理解，重視學生在課堂中的主體地位，才可以更好地提高課堂教學效率。

例如，在教授人教版《北京的春天》這一課時，教師在文章解讀的過程中，先安排讓學生自主閱讀教材，在閱讀過程中找出北京春節的風俗習慣有哪些，并讓學生梳理出北京的春節從開始到結束的時間節點，形成時間軸。在閱讀過程中，教師通過指導培養學生的閱讀能力。在進行文本解讀時，老師不但要充分考慮學生的學習基礎情況，還必須掌握學生的基本知識狀況，以了解什么是學生已經熟悉的知識，什么知識還欠缺。只有老師從學生的解讀文本，并指導他們利用自己對文章的認識來解決實際問題，才能讓學生建立自主讀書的思想意識，從而全面地提高他們對閱讀的濃厚興趣。

四、結語

如上所述，進行文本的多視角解讀是提高學生閱讀能力的有效手段。為了進行閱讀教育，作者需要指導學生理解文章是站在什么視角、形成怎樣的人物形象、表現怎樣的主旨等。通過解讀文章來增強學生的閱讀理解能力，進一步影響學生的寫作能力的培養。

參考文獻

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