高中歷史教學提升學生歷史解釋能力的策略研究

寧世玉

摘要：高中歷史課程教學的過程當中，涉及到的史料是很多的，這個時候教師需要引導學生學會質疑，并且對教材當中的論點進行更加有效的論證，通過這樣的方式，讓學生的歷史解釋能力提升，并且可以讓學生能夠從中形成個人的觀點，從而使教學質量獲得提升。教師必須要活用歷史材料，善于使用問題教學法，創設教學情境，在歷史教學的過程當中，培養學生解釋歷史的能力。基于此，本文主要討論了高中歷史教學提升學生歷史解釋能力的策略，以供相關工作人員參考。

關鍵詞：高中歷史;解釋能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著目前新課程改革在如火如荼的實施，而素質教育也因此而全面滲透。高中歷史教師需要盡量轉換自己的身份，從主導者逐漸變為引導者，讓學生調動起學習的積極性。并且在自己能力范圍之內探索問題，培養學生的歷史素養，從而使學生用良好的表達能力以及歷史思維，提升歷史教學的質量。同時也要讓學生能夠利用更加先進的教學方式，提升自己的歷史解釋能力，使學生獲得更多發展。

一、活用歷史教材激發學生學習歷史興趣，提升歷史解釋能力

教師展開歷史教學的過程，和教材是分不開的，一般情況下，歷史教材都會對具體的歷史現象以及事件進行論點總結。而高中歷史教師在教學的過程當中，需要將教材作為基礎依托，并且科學地利用教材當中的真實事件以及人物等信息，來培養學生的歷史意識，并且讓學生能夠不斷的發問以及通過歷史材料來解決問題，通過這樣的方式，可以提升學生的歷史解釋能力，讓學生的學習效率獲得提升[1]。

比如教師在教育學生學習近代史這部分內容的過程當中，需要讓學生了解近代史當中所包括的，涉及到的歷史線索以及知識點都是很多的。教師在進行教學的時候，需要先將教材當中的結論總結出來，并進行羅列，將新民主主義的領導階級無產階級當作核心，涵蓋五四運動等各個歷史節點。然后教師再讓學生利用類似的方式，自己的進行總結以及概括，讓學生能夠結合教材當中的文字和圖片，搜集更多的歷史證據，并且解釋歷史當中的現象和問題，幫助學生深入了解所學習的知識，以及提升歷史解釋能力。

二、善用問題教學倡導學生自主探究學習，提升歷史解釋能力

個體思維的活躍是和問題分不開的，也是學生學習的動力，以及促使人類思維獲得發展的源泉。可是在進行比較傳統的歷史教學的過程當中，教師仍然占據有課堂上主要的地位。教師更加注重給學生傳授歷史教材，學生掌握較為被動，很少能夠有教師對課堂提問重視起來，這也讓課堂氣氛較為沉悶。問題教學法主要指的就是以傳統教學方式為基礎，按照一定的規律提出問題，并且思考問題和解決問題，這種教學法可以有效地引起學生的思考，然后利用概括史料的方式分析和解決問題，從而達到教學的目標。在歷史教學的過程當中，設置較為合理的問題，可以讓學生生成正確的歷史觀，從而對歷史有深入理解。通過這樣的方式，也可以讓學生能夠在更加理性的角度評價歷史事件以及人物，增強其解釋的能力[2]。

比如教師在教育學生學習《辛亥革命》這一節課的時候，就可以先讓學生闡述教材內容，然后教師在進行評價之后，教師拿出和教材內容相應的材料，給學生進行問題補充。通過材料可以得出結論，證明辛亥革命對于農村和城市的影響是不同的，而民主共和深入人心是一個需要循序漸進的過程。通過這樣的方式，可以讓學生自主探索，將學生的主動精神發揮出來，使歷史教學的效率獲得提升。

三、創設教學情境實現學生主觀情感體驗，提升歷史解釋能力

教師在教學的過程當中，需要想方設法幫助學生調動情緒，否則，學生的學習就會成為壓力以及負擔。教師需要和學生的心理特點相結合，使學生能夠體驗歷史，并以此為基礎形成鮮明的情感態度。然后教師再引導學生，以一種更加積極的思想，幫助學生提升理解歷史的能力以及解釋歷史的能力，讓學生獲得更多發展

比如教師在教育學生學習抗日戰爭這一部分內容的時候，就可以利用北京的橋當做導入語。教師可以利用盧溝橋給學生進行抗日戰爭的歷史知識的普及，讓學生了解愛國將士，在盧溝橋上獻出自己的生命，維護了祖國的尊嚴。通過這樣更加生動的教育方式，教師和學生將會共同對這一章節有深刻的感受，并且對這一段悲壯的歷史有更加深入的了解。讓學生能夠在歷史情境當中獲得更深的代入感，幫助學生對歷史有更加深入的解釋，使學生能夠在學習的過程當中，獲得屬于自己的感想，對歷史也有自己獨特的思考。

四、結束語

綜上所述，在歷史學科當中進行事件的解釋是非常重要的一項能力，也是高中歷史極其重要的組成部分，歷史教師需要和學生的實際情況相結合，靈活的使用歷史教材，讓課堂教學方式有所優化，并且調動學生參與學習的積極性，幫助學生培養歷史解釋能力，使歷史教學的質量獲得提升。

參考文獻

[1]姜一平.高中歷史教學中如何培養學生的歷史解釋能力[J].新課程（下），2017（12）：195.

[2]吳巖，張帆.“歷史解釋”素養在高中歷史教學中的培育：以歷史人物教學為例[J].中學歷史教學參考，2018（3）.