古詩教學在小學語文課堂上的應用探討

孫芳菊

摘要：我國是個文明古國，具有悠久的文化歷史，它給我們留下了寶貴的文化遺產。然而要用好這筆財富，特別是書面財富，卻并不簡單。因為隨著時代的變遷，古今語言存在著許多不同，以當今的語言習慣去理解古代語言，那簡直是“一竅不通”。因此，學習古語，理解古語，也便是學生、文化工作者重要的學習內容。在小學階段，對古語的學習，主要是古詩。古詩節奏感強，有押韻，讀起來瑯瑯上口，易背易記，適合小學生該年齡特征的學習。古詩還具有精煉、形象的藝術特色，對培養、發展小學生的語言、思維，具有獨特的作用;古詩作者的寫作技巧，往往能給人以許多有益的啟迪，使人頭腦頓有“無邊光景一時新”的感覺，它對培養小學生的寫作能力，也發揮極大的作用。另外，很多古詩感情豐富，思想健康，能熏陶小學生的情操。但由于古今語言的不同，大多古詩又不是淺顯易懂的。因此，教師應重視學生對古詩的學習，重視古詩的教學。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;介紹作者創作背景;引導背誦名篇名句;結合情感朗誦

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小學語文教學中，古詩學習是一個非常重要的部分，學生并不能夠簡單的去根據現代文的學習方式去學習古詩。古詩學習有著自己一套的方式，比如對其中字眼的分析，考慮為什么使用這個字，而不是同意義的其他字。也要去思考首聯、頷聯、頸聯和尾聯之間的關系和聯系，更要從以上分析中去了解詩歌的情感是什么。所以整體上來看，學生的古詩學習還是比較復雜的。但是筆者從三個步驟強調了古詩學習的整個過程，教師可以進行一個參考，那么這三個步驟具體表現如下：

一、介紹作者創作背景

首先想要讓學生去知道一篇古詩內容的大致內容，系統的去掌握，要讓學生去了解作者的事跡以及創作背景。自然是能夠結合創作背景去了解到這首古詩的創作目的是什么，其中蘊含著什么樣的情感。作者的生平和個人的遭遇都會使得文章風格出現一個比較明顯的顯現，所以古詩內容的學習必不可少就是要求學生去了解作者的生平事跡。例如，在教授《山行》這一篇古詩時，了解作者，介紹生平，然后讓學生猜測古詩內容有著什么樣的情感，指導學生去掌握。這樣的話，學生的記憶比較深刻，可以理解著去掌握古詩情感，而不是說，死記硬背，給自己帶來太多的壓力。

二、引導背誦名篇名句

開展正式教學的過程中，為了加強學生對古詩的學習，需要引導學生去背誦名篇名句，大部分情況下，都是要求學生對古詩內容做到全部背誦，而其中提問或者是考試涉及到的多的名句更是需要學生加重記憶。所以，指導古詩教學的過程中，不能忘記背誦名篇名句，讓學生可以知道哪里是重難點，有針對性的進行背誦和學習。就好比說，我們現在對古詩的記憶，好像大都停留在對名句的記憶上，能夠很快的脫口而出一些名句，但是對整首詩的背誦可能就沒有名句記憶的好。小學階段的學生也是如此，我們身為教師，要先引導他們背誦名句，而后再去背誦名篇，能夠讓學生輕松快樂的學習古詩，對古詩有著極高的興趣。為了檢驗學生的背誦情況，教師適當的進行提問，就能夠起到一個較強的推動作用，讓學生有著自主背誦的意識。

三、結合情感朗誦古詩

古詩的學習不能夠缺少帶有情感的進行朗誦。教師可以在進行教學開展的過程中，可以在課堂上讓學生結合情感進行古詩的朗誦。為了加深學生對古詩內容的掌握，教師還可以開展朗誦比賽，讓學生一是能夠了解古詩內容，二是能夠鍛煉學生的朗誦能力，激發學生的潛能。古詩內容的情感流露，讓學生可以學會更多表達情感的方式，也讓學生領會到了中國文化的魅力，因此古詩教學的開展非常有必要。

例如，在教授《夜書所見》這一篇古詩時，教師需要先帶領學生進行一遍古詩的閱讀，看學生沒有掌握知識和情感的情況下，會讀出一種什么樣的狀態。而后正式開展教學，為學生分析其中的字眼，理解翻譯內容，最終去掌握詩歌情感。一般說來，理解了整首詩的內容后，要體會其所表達的感情，跟分析現代文沒有什么不同，按分析現代文的方法去做就行了。但古詩也具有它自己的特點。許多古詩都具有“詩眼”可抓，也就是有突出體現作者感情，表達中心的字詞。學生如能抓住這個“詩眼”，再輔以詩的寫作背景等其他內容，那便能很快地掌握作者的感情，從中體會。在掌握了情感內容之后，教師要再次引導學生結合情感的去朗誦古詩，讓學生明白，在不了解的情況下，有可能發生很多的變故這個道理，使得學生養成謹慎的學習態度。

總而言之，古詩教學中，對于教師的挑戰是非常大的，教師應該明白，需要掌握好學生的學習情況，根據學生的學習需求去制定教學方式。由于學生在古詩學習上出現了很多問題，教師就需要有著一定的關注，并且采取一些措施去改善這樣的現象。在對情感的表達上有了更多方法的了解之后，教師也可以指導他們去自行創作古詩，這樣也是讓學生突破自己。無論是哪個部分的學習，都是不能忽視的。我們也相信學生在教師的指導下，通過古詩學習，能夠掌握更多的知識，逐漸在語文學習中找到適合自己的方法，提高自身的學習成績，培養自己的語文文學素養。

參考文獻

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