思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：初中英語(yǔ)相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)難度較高，部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)過(guò)程中感覺(jué)吃力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而思維導(dǎo)圖是通過(guò)分支形式將知識(shí)進(jìn)行連接、拓展與延伸，加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系性。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于提高教學(xué)效果。本文將簡(jiǎn)要探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要作用，并分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，從而提出思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的分析能力與理解能力。要想學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)文本分析出來(lái)，那么學(xué)生必須具備一定的單詞量，掌握一定的句型，才能順利進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。思維導(dǎo)圖是將文字與圖形有效的結(jié)合在一起，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。通過(guò)圖文并茂的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生的理解能力，降低英語(yǔ)閱讀的難度，提高整體教學(xué)水平。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）強(qiáng)化課堂教學(xué)效率

利用思維導(dǎo)圖，可以將該節(jié)課程的內(nèi)容詳略得當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清晰的掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生利用相關(guān)信息對(duì)文本進(jìn)行深入分析，加深理解，從而提高分析的正確率，提高課堂教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

初中英語(yǔ)注重閱讀教學(xué)部分，學(xué)生的英語(yǔ)水平通過(guò)閱讀就能夠體現(xiàn)出來(lái)，為了避免以往逐字逐句的翻譯形式，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生靈活掌握閱讀內(nèi)容，隨意拿出一句話，一個(gè)段落都能說(shuō)出其中的中心意思，讓學(xué)生清楚的了解該部分內(nèi)容屬于哪一類(lèi)，從而更好的構(gòu)建思維導(dǎo)圖，而思維導(dǎo)圖又能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行全面的分析與理解，有利于從整體上提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)更加的自由與靈活，避免死板，因此，在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中會(huì)逐漸有自己的想法，并且創(chuàng)造出適合自己學(xué)習(xí)的圖文形式。思維導(dǎo)圖不一定要千篇一律的圖文，只要學(xué)生掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，形式可以千變?nèi)f化，如此才能幫助學(xué)生更好的把握各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）重視思維導(dǎo)圖“三環(huán)節(jié)”的體現(xiàn)

1、閱讀前

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的專注力，促使學(xué)生能夠快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極進(jìn)行思考、探究。閱讀之處，教師可以運(yùn)用多媒體出示文本的主題，要求學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，初步形成一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖[2]。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)閱讀課堂的氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本背景，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自主閱讀分析提供幫助。

2、閱讀中

在文章閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)完成探討內(nèi)容的教學(xué)部分，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流與探討，繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，教師不要過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)，要尊重學(xué)生的想法，如果出現(xiàn)偏差較大或者錯(cuò)誤的繪制方向，教師及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上發(fā)散思維，才能有效的拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)清晰的方向，學(xué)生應(yīng)該把握住關(guān)鍵詞，理清文章脈絡(luò)。讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容提取重要的語(yǔ)言知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景使用。教師在這過(guò)程中要設(shè)計(jì)有質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于不同難度的問(wèn)題讓不同的學(xué)生進(jìn)行回答，從而為構(gòu)建思維導(dǎo)圖提供重要信息點(diǎn)，促使學(xué)生能夠精心組織自己的語(yǔ)言，快速總結(jié)出答案，并總結(jié)學(xué)生遺漏的信息點(diǎn)。以外研版八年級(jí)下冊(cè)閱讀為例，“Should Wild Animals be Banned in the Zoos？”閱讀之前教師應(yīng)該讓學(xué)生討論該話題，在閱讀過(guò)程中教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如“What’s the writer’s opinion towards the question？”“Why shouidn’t we keep animais into cages？”每一個(gè)段落都是一個(gè)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維，讓學(xué)生有一個(gè)清楚的思考方向，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

3、閱讀后

教師應(yīng)該布置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在完成閱讀后進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，才能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在做練習(xí)題時(shí)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí)，還能夠檢查學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握情況，在講解練習(xí)題過(guò)程中，教師要再次重申思維導(dǎo)圖涉及的知識(shí)點(diǎn)，并幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生全面掌握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，避免漢語(yǔ)式英語(yǔ)現(xiàn)象存在，全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

（二）注重分層結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要作用，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，要考慮到學(xué)生之間存在較大的學(xué)習(xí)差距，并不是所有的學(xué)生都適合使用同一個(gè)思維導(dǎo)圖，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，繪制要靈活，對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，所有的同學(xué)都必須掌握思維導(dǎo)圖中的基礎(chǔ)知識(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與提高，讓學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，并總結(jié)之前學(xué)過(guò)的單詞或句型，幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)形成一個(gè)體系，加強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，這樣能夠讓學(xué)生多次重復(fù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，加深記憶，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力[3]。如在“He was invited to competitions around the world.”教學(xué)中，教師在閱讀之前應(yīng)該讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)員劉翔的經(jīng)歷，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“主語(yǔ)+was/were+done”，并讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文介紹運(yùn)動(dòng)英雄，并繪制自己的短文思維導(dǎo)圖，這時(shí)候教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生提出不同的要求，能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該將人物刻畫(huà)的細(xì)致一點(diǎn)，能力較差的同學(xué)只要短文流利、符合邏輯思維即可。

小結(jié)

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖，能夠在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)文字與圖片的有效結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速的掌握教學(xué)內(nèi)容，降低英語(yǔ)閱讀難度，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，積極投入到閱讀分析與探討過(guò)程中，從而加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉. 對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 赤子， 2019， （18）：12.

[2]黃益華. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究， （6）：2.

[3]林舒婷. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 校園英語(yǔ)， 2018（15）：2.

作者簡(jiǎn)介：姓名：齊媛，性別：女，出生年月日：1989.02.05，貫籍：天津，民族：漢族，學(xué)歷：本科，職稱 ：中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教育。