小學語文培養學生自主閱讀能力策略探究

彭億平

摘要：學生是學習的主人，在小學語文教學中，教師結合教情與學情，采取貼近教學內容、貼近學生認知需求的適切的教學策略，激發學生閱讀興趣，加強學生語文閱讀能力，營造閱讀氛圍，提升閱讀素養。

關鍵詞：小學語文;學生自主閱讀能力;培養策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學語文課程教學中，重點內容是閱讀教學，閱讀能力也是學生必須掌握的基礎能力。但是傳統教學中，多是教師單獨講授課文，較少與學生互動，不太注重培養學生的自主閱讀能力，因此學生的自主學習能力欠佳，獨立閱讀能力較弱。新課程背景下，教師應改革教學方式，注重教授學生閱讀方法，逐步培養學生自主閱讀能力。

一、科學推薦書籍，激活學生閱讀興趣

要想在小學語文教學中促使學生高效閱讀，以及培養學生的閱讀能力，教師首先應該注重培養學生的閱讀興趣，根據課程的主要內容創設生動的情境，激發學生自主閱讀的熱情，驅動學生積極自主地參與到閱讀中，從而更好地導入語文閱讀教學。另外，讓學生在規劃下主動探索、積極閱讀，并且保有強烈的自主閱讀興趣，則需要教師結合學生的心理特點以及認知水平，為學生推薦書籍，繼續引發學生的閱讀興趣。如以電影、小視頻等作為橋梁紐帶，引發學生的閱讀興趣。不少優秀兒童作品都被拍成了電影，不斷根據學生的需求為其推薦喜愛的童話類作品。在學生讀完后，加強班級交流。在課外閱讀中為學生推薦更適合學生閱讀水平的書籍，持續激發學生閱讀興趣，促使學生自主閱讀的自動化形成。學生投入閱讀之中，茶飯不思，也正是培養學生專注力以及閱讀力的最好見證。

二、明確學生的主體地位，培養學生的自主閱讀能力

教育改革明確提出學生在課堂中應該居于主體地位，因此在開展閱讀教學時，應該從學生的角度出發，教師在設計教學方案時應該考慮學生的主體性，明確自己在課堂中只是學生的引導者和指導者的角色，讓學生在迷茫時找到正確的思路，而不應該像過去一樣直接給學生灌輸固定的思維方式。因為在閱讀中學習的主體是學生，教師應該避免傳統的方式，讓學生在閱讀中發揮自己的主體地位，擁有主觀能動性。例如，教師在教授三年級上冊《金色的草地》一課時，文章主要講述兄弟倆在草地上玩耍，作者發現了會變色的草地和草地變色的原因。學生在閱讀文章時會在腦海中想象金色的草地是什么樣子的，此時教師可以給學生布置任務，讓他們在有陽光照射時去操場看草地，去戶外采摘蒲公英，這樣學生就可以更加真實地了解文章中描述的內容，之后讓學生用一段話描寫一下金色的草地，這樣不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以讓他們進行自主探究、學習。

三、教師加強指導，讓學生掌握自主閱讀方法

當前，有的學生只注重課內學習，卻忽略課外閱讀，這也導致其視野狹窄、語言空洞、構思俗套，只有提高學生的自主意識，才能真正引導和指導好學生，為其閱讀興趣的激發以及自主閱讀方法的掌握提供助力。如低年級閱讀活動的開展，為學生搭建“伙伴”關系，生生共同閱讀一本書，利用工具書理解書中的字、詞、段、篇，遇到實在難以解決的問題和困惑，詢問家長或者是請教他人、教師。對生字注音、詞語解釋進行摘錄，鼓勵學生相互之間做彼此的“小老師”，展示讀書收獲，遇到生僻字詞，共同解決。教師通過正確方法的指導，調動學生讀書積極性，為后續的學習積累奠定基礎。而到了高年級，則對其閱讀學習方法提出了更高要求，高年級的讀書強調的是動筆讀書，真正使這一讀書興趣可持續發展，讀好書、好讀書、讀透書，在讀中有所收獲。在閱讀中要求學生在字里行間進行圈點勾畫，將重要詞句進行標識，對疑問處做記號。同時尋找合適的途徑加以解答，遇到優美詞句、段落，及時進行背誦摘錄，做好知識積累，鼓勵學生準備閱讀小本，邊讀書、邊摘抄、邊積累、邊述說讀書心得。讓學生通過挖掘自身的閱讀潛能，積極完成書籍閱讀，形成思維的邏輯性。

四、開展相關閱讀活動，保持學生閱讀興趣

教師圍繞學生感興趣的閱讀文本，通過閱讀活動與學生一起體驗、一起閱讀，增進彼此的情感交流，同時還能引發學生可持續的閱讀興趣。例如，讓學生扮演文本之中的人物，貼近學生心理，而在扮演人物活動之初，師生共同設定共讀大主題，圍繞主題進行廣泛閱讀。并且與世界讀書日、全民讀書活動等結合起來，讓學生在共同閱讀后扮演書中的人物形象，由此能增強學生的體驗。小學生的閱讀能力有限，但是生硬灌輸與指導會造成學生的逆反心理，只有呵護學生的閱讀興趣，才能為其終身而長期的閱讀打下堅實基礎。通過階梯式的進階，鞏固學生的閱讀興趣。學生的學習能力是有差異的，低年級、中年級、高年級之間存在差異，每一名學生也都存在閱讀差異，要根據每一階段每名學生的發展狀態，有針對性地培養各自的自主閱讀能力，為學生搭建適合的階梯，不斷鞏固學生閱讀的興趣。

結束語

綜上所述，在語文教學中，教師應該側重閱讀教學，在閱讀中提高學生的閱讀能力。教師首先應該正確認識閱讀的作用，之后再運用合理的教學方式培養學生的閱讀能力，在課堂中明確學生的主體地位，培養他們的自主閱讀能力。教師應該尋找課外閱讀資源，為學生篩選合適的閱讀文章，營造良好的閱讀環境，改變過去的單一式教學，讓學生在快樂中閱讀，發現閱讀的魅力。

參考文獻

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